探讨提高高一学生英语阅读能力的策略

崔光兴

摘 要：阅读是高中英语重要组成部分，在英语高考中阅读理解也占据较大的分数比例。相关调查研究结果显示，多数学生表示英语阅读十分困难，不懂文章含义，究其原因还是和教师教学方法和学生学习方式有关。部分英语教师受传统应试教育影响仍然运用讲授式教学，忽视学生主体作用，导致学生对阅读兴趣不高。对此本文则从词块教学、语法教学、语篇教学等分析提高高一学生英语阅读能力策略，望给予英语教师提供教学参考。

关键词：高一英语；阅读；能力；策略

在高中英语教学阶段，除了语法和词汇之外，另外一项重要内容即阅读。尤其在当前缺乏自然学习语言的大环境下，具备良好的英语阅读能力能获得语言输入。对于高一学生来说，刚时升入高中，不管是词汇量还是文章难度都高于初中，如果学生没有较好的英语基础，那么再学习中就会感到十分困难。因此英语教师应根据学生实际情况从词块、语法及语篇等方面强化学生基础，拓展能力，从而提高英语阅读水平。

一、开展词塊教学 强化英语阅读基础

毫无疑问，词块是阅读的基础，学生只有具备丰富的词汇积累，才能理解文章含义，词块也是高一学生增强阅读能力的必经之路，所以英语教师在阅读教学中应开展词块教学，强化英语阅读基础。在传统高中英语阅读教学中并没有词块的概念和应用意识，所以教师就可在实际教学中有计划地向学生渗透词块，让学生在学习中能养成运用词块代替传统英语单词和词组的应用。但无论如何渗透，第一步要提高学生阅读兴趣。常言道，兴趣是最好的老师，会让学生产生学习驱动力。英语教师在讲解当天所学短语时，就借助词块教学对其实施分类。即在学生面前展现如a large munber of，a lot of a large等带有a的短语。还借助现代多媒体对There have a lot of trees等短语造句，一方面能有效提高学生口语表达能力，还有利于增强学生英语语感。此外还可通过明确词汇目标，对词块进行激活。教师要根据文本中重点词块、词汇及学生理解困难的词汇。相关调查研究结果显示，英语词汇有120万左右，然而大部分词汇由构词法组成，其中构词法包括合成、派生、转化等。教师在教学过程中会运用前缀和后缀的含义用法并由此猜测相应的派生词，达到扩充词汇量的目的。例如英语单词super，该词汇前缀包括“超越、超过”的含义，那么就可以由此联想出superman（超人）、supermarket（超级市场）、superstar（超级明星）等，通过此方式帮助学生记忆词汇。

二、优化语法教学 提高英语阅读水平

语法是英语教学中的重要组成部分，也是学生学好英语的基础。尤其随着新课程改革的实施，要求英语教师摒弃以往只注重交际式语法教学，应将语法知识和语言知识相结合，由此一来才能提高语法阅读知识运用能力和学生综合英语水平。相关研究认为，如果单纯对语法知识练习不会有较大的意义，而学生也容易因为固定的学习套路而厌烦，无法激发学习英语语法兴趣。对此教师可以改变以往的语言传递模式，将其设置为有意义且学生感兴趣的教学方式。例如高中英语教师呈现一篇文章，主题为老师和他最好朋友的比较，要求学生补充中间比较级的部分并向其他同学介绍他们两个。修改后的教学内容和学生实际生活十分贴近，尤其让学生填写两个人的比较结果能提高英语词汇信息量。实践是认知的输出，反思是吸收和理解的基础。高中英语教师应重视反思和实践这两个重要环境，能充分体现学生学习能力，因为在近年高考听力阅读中，阅读理解短文句式相对于以往开始走向复杂，那么就体现出掌握语法知识的重要性。教师可指导学生在阅读理解中遇到很难理解的长句时就可运用语法手段分析，只有明白文章各个部分之间的关系，才能正确理解句子含义和理解整篇文章表达的思想感情。

三、实施语篇教学 实现英语阅读拓展

课程标准明确指出，教师在教学过程中要突出交际、语言运用、语篇等阅读教学目标，那么由此一来就必须改革阅读训练。阅读理解教学也不能像往常一样只简单的停留在词句含义上，应引导学生学会辨别语篇上下文内以及句子和词语在具体语境的联系。在语篇阅读教学中就是根据“总-分-总”的方法对学生进行训练。由此一来，能让学生由浅到深一层层理解文章，从而进一步探究文章和分析作者写作意图。教师在学生阅读前应引导其做好各项热身，争取在这个阶段充分且全部阅读文章，并让学生总结阅读技巧。例如英语教师在讲解Unit 8（Reading）The Olympic Games一课时就先为学生播放奥运会会歌，之后指导学生掌握本章节词汇和语法，最后讲解全文。

四、结语

总之，高中英语阅读对于学生掌握英语知识十分重要，其中涵盖了词汇、语法、语篇等各方面内容。如果学生具备良好的阅读能力，在一定程度上能增强语言表达。对此高一英语教师应结合新课程改革教育理念和学生实际情况，从学生薄弱点强化词汇、语法等基础知识，帮助学生形成正确的阅读观念，提高英语阅读水平。

参考文献：

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