为原始的心灵打开情感的窗口

陈福广

摘 要：小学生是一个有着自身独特情感特征的群体，他们在自己和他人的世界里体验着情感，表现着情感。语文教材为学生提供了丰富的审美对象，它们都浸透着作者丰富的思想感情。学生们要从审美对象中感受到美，获得美感，就必须要有情感。而情感教育有助于学生内化情感，并在情感的渗透和驱使下去发现美，感受美，从而提高他们的审美能力，净化他们的心灵，陶冶他们的情操，提升他们的思想境界。

关键词：情感教育 创设情境 品赏词句

由于情感教育具有渗透性，能够通过语文教学将文中所承载的情感融进学生的血液，成为学生的情感。因此，在小学语文教学中开展情感教育对培养学生健康纯洁的感情、坚贞高尚的节操、爱憎分明的态度有着潜移默化的熏陶作用。它能不露痕迹地启发学生，挖掘学生的灵性，唤起学生爱恨情仇的健康意识，从而使其向善的情感不断得到巩固。我接触的大多是小学中低年级的学生，他们思想单纯，活泼好动，自理能力较差，容易受到不良环境、不良现象的影响，加上他们基本都是独生子女，大多受到双亲家庭的溺爱，在幼年期养成了许多不好的习惯，心理素质脆弱，但他们的情感特征十分鲜明突出，尤其是小学低年级学生，他们情感丰富，对一切客观事物都怀着极大的热情和强烈的好奇心。但他们由于年龄、知识和经验的限制，对客观事物又不具有穿透现象看本质的能力，因此感情不够深刻，容易情感外露，容易冲动，稳定性和可控性都比较差。所以我们必须对他们进行正确的教育，培养学生的自我意识、良好的情操和情感、坚强的意志品质、积极的进取精神、自强不息的人生态度，让学生学会与人相处，把自身融于集体之中，有充分的心理准备适应环境的改变和所遇的各种困难。

小学教育涵盖的内容十分广泛，既有语言文字训练的内容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不仅选入了大量文质兼美的优秀篇章，还塑造了丰富多彩的人物形象。这是一条极其精美、丰富的人物画廊，老师应该让学生在认识这些人物高尚灵魂的同时，引导学生把这些人物形象作为榜样，使学生在学习语文的过程中潜移默化地受到教育，心灵得到净化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。

小学语文教材中有许多课文内容表现了对祖国的爱，对民族的自豪感和尊严感，对社会劳动和公共事务的义务感，对社会集体的荣誉感，对同学的友谊感及国际主义情感等，如《我站在祖国地图前》、《舞动的北京》、《陈嘉庚办学》、《爭吵》、《地震中的父与子》等 ， 这些文章都是很好的情感教育题材。其中《地震中的父与子》这篇课文讲的是在一次大地震中，一位父亲为了寻找儿子，锲而不舍地在废墟中挖掘，最终与儿子劫后相逢的感人故事。赞扬了父子俩在险恶的环境面前充满自信、不向困难屈服的品格，表现了父子之间深深的情意。在这堂课的拓展环节上，我叫学生说说父亲留在他们脑海中的一句话，并说说背后的故事。经我的引导学生们都很积极，并都能认识到父亲的用心良苦，都能体会到爱是相互。我再结合今年的雅安地震，那一张张震撼人心的照片，那一个个高大的身影，那一则则让人落泪的消息都让学生们泣不成声。我知道此时他们的情感已达到了共鸣，我也相信他们内心深处已存了一份情。

小学低年级学生由于年龄、经验以及智力水平的限制，情感还不够深刻，很多时候还不能理解文中作者的感情态度，如课文中战斗英雄不屈不挠的斗志，科学家废寝忘食、刻苦钻研的献身精神，医生救死扶伤的高尚情感等等。这些感人的形象在文中所表现出来的情感假如未被充分挖掘，就不能充分感染和丰富学生的情感，不能达到理想的教学效果，再加上有些课文离我们现在久远，时代不一样，学生难以体会，这就需要教师倾情钻研语文教材，在情感的催化下潜入教材深处，探得其中的意蕴和境界，将自己的情感与教材的思想情感融合在一起，然后才能用自己的灵魂碰撞学生的灵魂，最终激起情感的火焰。据心理学分析，儿童的情感往往是比较肤浅的，他们的脸部表情便是他们的晴雨表。如低年级学生的情感带有很大的情境性，容易受老师情感的影响，也容易被课文中具体的人物形象和故事情节所感染、所支配。因此，创设一个与课文内容相应的情境，营造一个适宜的情感氛围，不但能有效调动和活跃学生的情感体验，还能唤起学生相应的情感，成为教师与学生进行交流和沟通的起点。

对于一些久远年代的故事教育，在与学生情感交流和沟通的过程中，教师费尽心思地创设情境就是为了学生能够触境生情，由此及彼，积极地参与进来，让他们自己去感受，自己去体验，最终能真正深刻地体会到文中的情感；在学生接触课文时，老师一定要创设一个良好的情感氛围，让学生在饱含激情状态下进入地学习。创设情境的方法很多，可以是几句导语，一首歌，一幅画或一段视频等等。如在教学《桂林山水》时，为了让学生对桂林山水有一个直观、全面、形象的认识，在导入时，我播放了一些桂林山水的图片为导入。当桂林山水那壮观、秀美景象出现在学生们面前时，教室里哗声不断，大家都被这神奇、壮美的自然景观所震撼，拥抱大自然的情感油然而生。由此调动了学生的情感，让他们沿着这条情感轨道走近课文，走近桂林山水，激发了学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。

小学生是一个有着自身独特情感特征的群体，他们在自己和他人的世界里体验着情感，表现着情感。因此他们需要被理解，需要交流和沟通，更需要教师的尊重和肯定，而情感教育就是教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通的过程，它能有效地调控学生的情感，最大程度地开发学生的内驱力，充分发挥学生的心理潜能，既可以消除学生的心理、情绪和学习障碍，又能逐步增强学生对人、对社会、对自然强烈的责任感和建设未来的使命感。语文教材为学生提供了丰富的审美对象，它们都浸透着作者丰富的思想感情。学生们要从审美对象中感受到美，获得美感，就必须要有情感。而情感教育有助于学生内化情感，并在情感的渗透和驱使下去发现美，感受美，从而提高他们的审美能力，净化他们的心灵，陶冶他们的情操，提升他们的思想境界。因此在小学低年级语文教学中实施情感教育不但能优化学生的情感，打开他们内在思维的情感闸门，而且还能让他们在真情的交融中领略各种审美情韵。

总之，情感教育是缤纷世界中最灿烂的一扇窗。教师应不断提高自身修养，积极探索更具创新性的教育方法与手段，深入挖掘教材的情感因素，运用各种手段动之以情，晓之以理，全面增强情感教育的魅力，丰富学生的人格素养，健全学生各种情感的必备要素，以使学生获得身心健康发展，收获爱，传播爱，为那原始的心开一扇色彩斑斓的窗。