让数学课堂“走”起来

摘 要：论述中等职业学校实施“数学走班”教学的背景、理论依据、实施策略。在具体实施中合理分班是基础，具体确立教学目标是前提，改革教材是保证，科学构建课程结构体系是关键，建立考核评价标准是导向。

关键词：中职数学 走班教学 分层教育

一、开展数学“走班课”的背景

职高学生成绩不好，一方面是他们没有注意课堂，确切地说是没有注意老师上的内容，对老师的讲课没兴趣，另一个很重要的方面，我们职高生中有很多同学还是想学的，但由于中职学校生源整体文化基础水平低，学生在各学科的差异程度很大，数学科的问题尤其为严重，学生的数学程度参差不齐。因此改革传统的“一刀切”、“一锅煮”的数学教学模式势在必行，“走班”教学对新形势下的职业教育就显得尤为必要。[1]

二、开展数学“走班课”理论依据

1.中职数学分层教学的理论依据一

教学上的“因材施教”原则“因材施教”是公认的优秀传统教学原则之一。孔子就把学生分为不学而知叫“天才”，即上等，把学而后知叫次等，教育学生要“视其所以、观其所由、察其所安”，即教育学生要看他的所作所为，了解他的经历、观察他的兴趣和爱好。可知因材施教是“走班教学”的源端和精髓。[2]

2.中職数学分层教学的理论依据二

心理学上“最近发展区”原理，教学心理学家维果斯基认为学习内容主体应在学习者的经验范围之内，新知识只能以“最近发展区”，即原有知识的边沿上逐渐扩大外延。因此对不同层次的学生来，学习内容主体应该是不同的，即在数学教学中，对不同成绩基础的学生，制订不同的教学目标要求。[3]

3.中职数学分层教学的理论依据三

科学分层上“一切从实际出发”的原则“一切从实际出发”是辩证唯物主义的基本观点。让学生根据自身的学生条件和发展方向以及心理需求选择层次，切不可由学校或教师简单地根据学生的原有成绩分成“基础和提高”两个层次或班级，这样对学生来说是被动的，但不能激发学生学习积极性，还会挫伤学生的自尊，达不到预定的教学目的。只有支持“一切从实际出发”才会使分层教学具有强烈的针对性和科学依据。[4]

三、开展数学“走班课”实施过程

我校是宁波有名的计算机特色的中等职业技术学校，在2002年对四个计算机班的数学试行了“走班教学”模式，这对我们现阶段施行的计算机专业“走班课”积累了宝贵的经验和积极的推动作用。

1.学生分层

（1）分层前做好参加分层教学的教师和学生的过细思想工作，扫清各种思想障碍。在此基础上，班主任与数学老师认真分析每个学生的智力、非智力、家庭等因素，进行摸底排层次。班主任与科任老师提出意见，供教师与学生参考，让学生自愿选择，家长签字。最后我们把四个班分成了三个不同的层面：

应先动员学生到A层，争取在短期内把差的这一门课补上，然后再转到B层次班。A、B班还应设班长和科代表，以便开展工作。

（2）层次班不能一成不变，经过半学期后，就要进行一次微调：不适应B班的学生，应动员到A班，有能力进B班的学生，应及时调入B班。这种动态管理，便于鼓励先进，鞭策后进，激活全局。

2.教学分层

（1）定位：即根据教学大纲的要求，授课以中等生为主，课堂辅导兼顾优差两头，不管A班还是B班，上课的着眼点均须放在中等生位置上，以防随意降低或拔高要求。[5]

（2）教法：不管A班还是B班，都要遵循“先学后教，先练后讲，当堂训练，突出过程与方法，把问题解决在课内”的总的教学策略，并以启发式教学为灵魂。

A班：重视非智力因素的发挥，多采用低起点、小步子、缓坡度的方法，创造让学生成功的机会，多用模仿式教学，多创设教学情境，鼓励学生参与，启发学生思维，通过讨论等形式使学生获得新知识。[6]

B班：重视调动、鼓励学生自主、创造性学习，多用点拨、发散性思维，重点搞好“先学”这个环节

（3）学法：学法指导应贯穿每一个学习阶段，教师应及时、不失时机地给不同层次的学生不同的学法指导，减少他们学习上的弯路。要把“过程和方法”纳入教学目标来定位，写进“教学目的要求”去。[7]

（4）作业及批改：教师根据当天课堂教学的内容为学生设计不同档次的作业。

A班：设计“保底性”作业，基础题加上旧知识复习题（克服遗忘率高的办法），同时指定个别学生选做B层提高题。[8]

B班：基础题加上提高题，或有一定难度的综合题，有的题目还应要求一题多解。若是同一种练习，可根据学生实际定为“必做”与“选做”。A班的作业全批作改，并有一定数量的面批；B班的作业可不必全批全改，而采用增加讲评和学生自纠或互批的办法。

3.分层评价，评价多元化。

（1）课堂教学——在提问、练习、讨论和作业后都要及时进行评价，并对达成本层目标，特别是取得递进的学生加以鼓励。

（2）阶段测验——同进度，同时间，可设计“结构试卷”，但A、B组题。即注A 题为A班学生必做；注B组题为B班学生必做，同时鼓励A层学生选做B组题。

（3）根据形成性评价的结果，针对教学中存在的问题，及时采用集体纠正、分层指导、调节教学进度、改进教学方法等措施、帮助学生排除学习上的障碍，不使问题积累（倡导“事后一百分”），鼓励一部分顺利达标的同学按高一层次的要求进行学习，实行动态管理。

（4）让学生参与评价：自评、互评，如出题、阅卷、批改作业，评语拟定等。

四、实施效果

经过一个半学期的走班模式教学，和本人在带完这一届高三后的统计发现：其中02网络2和02微机2的 B班势头良好，积极性更加高了，会考和高考都出了意想不到的成绩，还有02网络1和02微机1的A班，有了较明显的提高。

五、建议和展望

我们要搞好中职学生的走班课模式，第一，今后要加强走班课的管理制度；第二加强师资的投入，在校的每位数学教师课务量都很大，一个教师很难把自己分解开来，没有精力去研究AB班的层次教案和练习，每个A班和B班由单独的数学教师任教， 第三，对学生的评价要多元化，结合本校特色和弹性学分制，给我们的职高学生正确的导向，给他们多个层次，让他们有呼吸的空间。

参考文献：

[1]数学分层教学的课堂教学设计 [职业教育研究 ] 袁少冰

[2]对中学数学分层目标评价教学的探索 [广东教育（综合版）] 欧阳锦宽

[3]分层教学分类指导分级考核 [职教论坛 ] 袁晓春

[4]试论高职数学分层教学的实施 [杭州师范学院学报] 孔亚仙

[5]突出主体地位尝试分层推进--英语、数学分层次教学的探索和实践 [中国职业技术教育]刘少娟 ， 苗其刚

[6]对于中职学校学生数学分层教学的思考 [凯里学院学报] 李润新

[7]蒋国平·职业学校实施分层教学模式探析·职业技术教育，2004（7）。

[8]张健·对职业教育实行分层次教学的认识·职业教育研究。

作者简介

俞定波，男，浙江人，1977年出生，学历：大学本科，职称：中学一级，余姚市第四职业技术学校 任教数学