《牛顿第一定律》教学案例分析

陈宝峰 郭芳侠

【摘要】课堂双主体的落实是新课改推行的主阵地，教学过程中师生之间的语言互动是这一具体行为的体现。本文运用弗兰德斯语言互动分析方法对具体课堂教学实际实施展开研究，以期找出课堂教学语言使用的情景策略，提出师生课堂语言互动的可操作性建议。

【关键词】弗兰德斯互动分析 课堂语言 师生互动

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0173-02

在新课程理念的引领下，教师的教学理念由传统的满堂灌逐步转变为教师引导学生开展各种各样的教学活动，以此促使学生积极思维，主动参与。弗兰德斯互动分析方法是一种记录和分析教师在教学情境的教学行为和师生互动事件的分析系统。它具有明确的定量化研究的特点，可以对课堂教学的语言细节进行分析，是教育领域分析评价课堂教学行为的常用的工具，因此，掌握使用弗兰德斯互动分析系统进行课堂教学研究是极其富有实用意义的。

一、弗兰德斯互动分析方法介绍

弗兰德斯互动分析法（Flanders'Interaction Analysis System，简称FIAS）是一种课堂行为分析技术，用于记录和分析课堂中师生语言互动过程及影响。FIAS的作用在于运用一套代码系统（Coding System）记录在教室中师生互动的重要事件，以分析研究教学行为，了解发生在教室互动情境中事件的影响，以帮助教师了解并进而改进其教学行为。从某种意义上说，把握了课堂教学中师生的语言行为也就把握了课堂教学的实质。弗兰德斯将课堂上的语言行为分为教师语言、学生语言和课堂沉默三类共十种情况。这十种具体的行为被用数字1-10作为编码。

研究采用了这种方法，对案例的教学语言，按照3秒一次进行观察，采用信息技术手段记录和分析，以此来分析课堂教学语言的互动问题。使用互动分析矩阵分析必须先把记录到的数据填入矩阵，首先将每两个数据组合成一个坐标，然后将每一种坐标出现的次数填入对应的矩阵单元格中，其中矩阵的纵向表示坐标中前面的数字（类别号），横向表示坐标中后面的数字（类别号）。

矩阵中每个单元格均代表了师生特定的语言行为，在合计一栏里表示各列的值的总和，据此可以计算出师生语言互动的数量和占比。通过软件的数据处理，可以得出课堂的教学结构合理性判断和教师教学倾向性研究。

二、基于弗兰德斯研究一节具体物理案例课

本文所选取的课例视频来源于酷6网，是第九届全国中学物理青年教师教学大赛高中组第一名《牛顿第一定律》，视频网址为http：//v.ku6.com/show/TkZaFIMLyN2aSKBr7Ne8TQ...html。在运用弗兰德斯互动分析系统对这节课记录时，我每隔3秒编码一次，并进行数据处理，得到结果如下表所示。

课堂收集数据的记录处理结果表格

根据上表的数据结果，我们从课堂教学结构、教师语言倾向和课堂稳态模式进行分析，得到如下结论。

1.课堂教学结构

在本节课中，该教师语言比率为59.48%，累计时间32.15分钟，学生语言比率为26.09%，累计时间14.1分钟，沉默状态比率为14.43%，累计时间7.8分钟，教师语言占课堂全部语言的大部分，表明教师活动在课堂比重较大。该节课为理论实验课，需要教师用较多的话语来描述抽象的理想实验，引导学生搭建一定的理论基础，从而花费了比较多的时间，间接说明了教师掌握着学生的普遍学情，立足实际。学生语言比率占据着三分之一的份额，是在于对于实验的验证，学生提出了不同的解决方案，并进行了讨论分析，其中的沉默状态较高也是基于学生之间的思考讨论。整个的课堂结构显示出这节理论实验课教学充分发挥了学生的主体作用，使其拓展了思维，积极思考踊跃回答。

2.教师语言倾向

间接影响与直接影响的比率为278.33%，教师对学生的间接影响与直接影响比率大于1，就是说教师语言中更倾向于对学生施加直接的引导，能够不断和学生面对面递进提问，引发学生思考并做出正确的回答。层层深入的对话调动了学生思维，激发了学生的兴趣，使学生较好地突破了理想实验教学难以理解想通的瓶颈。

积极强化与消极强化比值为0.40，可知教师积极类的语言强化与消极类的语言强化比值小于1，说明了该教师的教学风格和倾向是把学生促进到一个更高的目标类上，对于学生不太完美的答案是要步步设疑直到答出，并不急于肯定学生的回答。从此可以看出该教师对于师生关系当中稍显强势。

3.课堂稳态模式

把矩阵表中对角线上的单元格所出现的次数标记为稳态统计数据，此中教师持续接受、提问、讲授的比率在0.01%基本相当，表明教师不会大段大段地进行课堂活动，而是采取小步子快跑的教学方法，以问题串的形式加强对学生的思维引导启发。这也从侧面说明教师在教学中给予学生一种平等互动的氛围，让学生拥有展示自己想法的机会，锻炼了学生的思维能力，然后据此再辨析升华。

4.本节课的整体评价

在运用弗兰德斯分析方法对这节课进行了分析讨论的基础上，我们可以发现该教师充分体现了新课改对课堂双主体理念的科学应用，将问题不仅作为串联师生关系的纽带，而且打通了学生与新学知识的桥梁。积极启发学生深入思考，增强学生感悟力和自信心，并在培养学生之间的交流沟通起到了穿针引线的良好作用。但是不足之处在于课堂上的教师语言还是占比过高，不利于大部分学生的发言表现，他需要在强化把握课堂节奏的基础上提供给更多学生的发言机会，让学生在课堂时间上也要占据较高比例。

三、弗兰德斯分析系统总结及建议

弗兰德斯课堂研究是将质性研究和量化研究结合在一起的方法，它将课堂中复杂多变的师生互动关系以语言的方式编码，再转换成矩阵形式运用数学分析工具讨论，清楚地解释了课堂中最捉摸不透的关系理论。但是语言并不是课堂教学的全部载体，课堂学习氛围、教师的肢体语言和外部的环境都有一定的作用在其中，究于弗兰德斯的课堂语言分析还是可以给我们教师带来一些教学上指导性意义。课堂互动模式单一，师生双方有时是为了完成教学任务而展开，没有真正的思想交流，教师仍然把学生视为“知识的填充器”。有效的课堂提问，需要教师与学生分享彼此的思考和见解，交流彼此的情感和观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

参考文献：

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[2]何光峰.課堂教学问题的诊断及改进建议——基于初中27节录像课的分析[J].基础教育课程，2014（4）：45-50

[3]时丽莉.“弗兰德互动分析系统”在课堂教学中的应用[J].首都师范大学学报，2004：163-165