在语文教学中培养学生思维能力的探讨

滕英菊

【摘要】培养学生的思维能力是时代的需求，在教学时必须要重视。语文教学应当关注的是学生思维的发展及能力的培养。作为教师，我们要清楚语文思维能力的内容及特点，在具体的教学实践中，采用适合的方法传递给学生，帮助学生提高思维能力。

【关键词】语文 教学 培养 思维能力 探讨

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0199-02

思维能力是学习能力的核心，在语文教学时，除了落实基础目标之外，还得注重对学生思维能力的训练，培养学生的创造性运用祖国语言文字的能力，提高学生的理解能力，口语交际能力，书面表达能力从而真正形成知识的内化。小学语文阅读教学中要培养的是归纳、概括、综合、判断这些最基本的思维能力。我们应该重温心理学的知识，在备课时增强训练学生思维的意识；老师要保护学生思维的积极性，多鼓励、多引导；别迷信书本，先从质疑书本开始，别迷信书本；要结合文本向作者学习怎样思维，训练学生思维的广度和深度。培养学生的联想与想象是培养学生阅读思维的摇篮。小学生的思维能力的培养要在听说读写等方面加强揉合。

一、明确不同阶段培养思维能力的侧重点

1.在低年级时，应着力培养学生的记忆力、观察力、想象力等，指导他们运用简单易学的方法，使他们有兴趣去说话、识字、读书，参与到语文学习当中。

比如：小学低级教材中，选择了一些朗朗上口的儿歌或者小诗歌及篇幅短小的文章。一来帮助学生积累语言，二来可以适度开发学生的记忆力，帮助学生寻找记忆规律。长此以往，学生就会从中寻找到适合自己的记忆方法，增加对文本的理解能力。

低学段可以用熟读成诵，边读边联系生活实际进行形象记忆来培养学生的记忆力；凭借生活经历来想象，边看图边想象来培养学生的想象力；用真实的事物让学生从上到下，从左到右、从整体到局部来培養观察力。

2.小学生中高年级的阅读教学中，学生思维能力已经有了一定的发展，这个时候，记忆力、观察力、想象力虽然仍然需要培养，但这些内容要采取鼓励学生自己寻找适合的方法等方面下功夫了。这个时候，归纳、概括等能力则要摆在比较重要的位置上去培养了。高学段要培养的是学生的归纳概括能力，综合分析和判断能力，也就是说要培养学生的综合思维能力。

例如训练学生的想象力，可以用想象来补充课文的空白之处，如《唯一的听众》里当妹妹说出那个老夫人就是音乐学院里最有声望的老教授时，想象我心里的想法；可以让学生从关键词中想象画面，如读到《普罗米修斯》里“惩罚”一词，课文中两幅画面——“锁”之悲，“啄”之痛就会不由自主的在学生脑海里闪现；可以以句段为中心进行画与想的结合等等，让学生在想象中放飞思维。

寻找结构相同的句式，培养学生归纳能力。如：《桂林山水》这一课。首先文章的结构非常清楚，“总——分——总”式。在引导学生概括课文主要内容时，我们可以结合文章的题目，及课文中“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山”这样的句式，来帮助学生归纳总结课文的主要内容，指导学生提炼最直接、最有价值的文本信息。这可以锻炼学生的归纳概括能力。

二、阅读教学中思维方法的渗透和点拨

针对小学生的特点，单纯的思维训练还需要谨慎，但是渗透和点拨则是必需的。以《穷人》为例一起研究：针对这篇课文，我们培养学生哪些思维方法？怎样培养？可以采用以下方法。

1.读中想象与联想。这篇课文介绍的是沙俄时代穷人的生活，离学生很遥远。我们应该让学生去“了解”那个时代那些穷人们的生活。对于课文中写到的桑娜一家的生活，要边读边“想象”。——想象桑娜家的样子，想象渔夫打渔的情境，想象西蒙家的境况；对于桑娜和丈夫，还要评价他们的形象，评价他们的人品，评价时要有理有据，要进行论证。

2.感受理解词语。如理解《穷人》一文中“心惊肉跳”一词。先让学生闭上眼睛，接着播放一段海浪拍击海岸发出的令人毛骨悚然的怒吼声，然后让学生讨论听后的感受。“心惊肉跳”由一个空洞的、抽象的、静止的词语变成了学生一个个鲜活形象的感受，于是《穷人》女主角桑娜在暴风雨中对丈夫的担心及不安，就很自然地激起学生的怜悯之情。不是静止的理解某一词语。

3.换词比较。如把“熬”换成“度”，让学生在具体的语境中体会用词的准确、传神。西蒙早死可怜，留下一对孤儿更见可怜，由此足见其“惨”，渔夫一家生活原本艰难，增加一对孤儿，日子非“熬”不可了。这样的品味不但有效地提高了学生对词语的感知能力，而且体会到遣词造句的妙处，又可以达到训练语言、培养语感的目的，同时学生的思维能力在这个慢慢的得到强化。这样的品读起着一石三鸟的作用。

4.“背诵”也是一种培养学生思维的好方法。背诵能起到通过朗读对体会语言文字情感和内涵的作用，还能贮存语言。锤炼对语言文字的感知力，形成积累和运用语言的能力。如《穷人》里对第一自然段的环境描写的背诵。背诵的时候也要讲究思维方式，要在熟读的基础上，能够想象出桑娜家的样子，然后背诵。

5.联想对比。引导学生将课文中穷人的生活和自己的生活进行“对比”，体会今天生活的幸福；让学生将自己情感态度价值观融进文本里续写后来发生的事情。

三、注重语言学习，曲线形思

在教学中，要曲线形思——引导孩子们学习语言，触摸语言，品读语言，感受语言的味道。孩子梦幻般彩色的想象、汉语精彩美丽的语言模块、吟哦般诵读的语文味，这些都是学生阅读思维形成的基础。久而久之，学生阅读思维就形成了，思维能力也就慢慢提高了。熟读课文后结合生活实际展开丰富的想象并背诵课文来培养学生的记忆力；学会专注有序地观察周围的事物来培养观察能力，能够准确无误地表达出自己的心声，认真倾听别人的发言，声情并茂地读书，用“我笔写我心”书面表达能力的培养等等，这些都是培养学生思维能力的途径。

在语文教学中培养学生思维能力要讲究实效。既要注重基本的思想方法，又要重视具体的思维方法，还要养成习惯。培养学生要具有辩证思维意识，发展的而不是静止的、联系的而不是孤立的、全面的而不是片面的。方法的渗透与导拨应该注重效果，有的需要形象，有的适合抽象，有的需要先方法再例证，有的要先感悟再点拨。总之，语文教学要注重培养学生思维能力，促进学生语文素质的全方位提高。