小学语文阅读教学创造性思维的培养

邢学平

【摘要】在日常的人际交往、工作学习中，人们常常通过阅读来进行知识的搜索、积累、加工、处理，最终内化为灵感的启发以及思维的拓展。随着知识经济的不断发展，需要人们不断发展自我、开阔视野、激发潜能。小学语文教学是学生必学的基础课程，是孩子文学素养和阅读能力培养的基本课程。阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读教学能力的提升对语文教学质效的提高具有重要的影响。本文通过氛围创设、尊重学生理解、树立自信心、互联网+四方面分析出发，探讨如何具体提高小学语文阅读教学创造性思维的培养。

【关键词】自由开放氛围 质疑提问 实干自信 创新思维

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0051-01

一、创造自由开放的氛围，给学生思维松土

小学语文阅读的教学不能是单方面的教师朗读讲解，学生被动做笔记做题的模式。新课改下学生阅读创造性思维的培养应是师与生的双边互动，应是自由宽松氛围下的思维松绑。学生在死气沉沉的氛围下思維容易陷于呆滞的状态，为使学生的神经得以激活，教师应和谐与学生的关系，给予学生充分表达自我阅读体会的机会；给予学生敢于质疑，鼓励提问的机会；给予学生对于不同阅读观点共同评估的空间。不仅如此，教师要摆正自己的态度，以“微笑”、“专心”的行为态度获得学生的认可，缓和师生间的相处氛围，增进师生间的感情。

二、鼓励学生敢于质疑提问，积极求异，尊重学生理解

著名的南宋哲学家陆九渊曾言之：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”由此可见，培养学生的创新思维首要选择入手的是培养学生的质疑精神。只有善于发现问题、敢于提出问题、勇于解决问题，才能让学生产生创新思维，才能激发出学生的创新意识。因此，在具体的阅读教学中，教师要深掘教材篇章中所蕴含的创新阅读素材，鼓励学生多思考、多动脑、敢提问、喜挑战。比如在教学《只有一个地球》一课，教师可采取辩论式讨论教学方法，针对学生思考出的问题，归纳出以下辩题：辩题一：我们只有一个地球，如果人类不加以爱惜，地球资源慢慢衰竭，你们是选择移居还是不移居？辩题二：我们只有一个地球，是选择发展经济还是选择爱护环境？教师要顺应学生的心路发展历程，再转入正反方的辩论诉说应答环节，最后进入情感诱导、方法指导以及激励总结的环节，促成各种新想法的诞生和深入。

三、摸清实情，鼓励实干、有的放矢地树立其自信心

教师要将小学语文的阅读大纲研究透彻，针对学生的实际情况，有的放矢地进行教学，将学生引入思考空间，适当加以提示，清除其创新思维障碍。同时最重要的是教师更要鼓励学生实干，在阅读练习中迎难而上，总结思路方法。因为学生深厚的知识体系、发散性的思维想象，独特的个性见解、带着丰富感情的朗读、启发性的大胆质疑都是其可贵的闪光点。因此，教师一定要适应给予孩子奖励，培养其自信心和成就感。

四、创新思维，结合“互联网+”打通阅读教学全渠道

万事万物皆在不断变化，语文教育事业亦然。当下，“互联网+”成了一股浪潮，一处风口，在国家层面的引导和教育市场底部的需求双重力量作用下，正激荡着中国教育界的变迁和发展。事实上，互联网对传统产业的改造早已发生，各种线上教育平台的迅猛发展就是明例。在智能生活与移动互联大数据的时代背景下，探索出一整套的阅读教学全渠道运营模式，真正做到打通线上线下双布局具有十分重要的现实意义。比如教学《人类的老师》这一课时，教师要将自己的思路加以链接，把碎片化的知识整合成富有个性的多媒体PPT，通过PPT工具与互联网共连，以文字、图片、视频、声音、动画等形式（或配以演讲）等形式，有效传达本篇文章所想要表达的思想感情。在具体的教学时，首先揭题导入，以动态的图片或者相关的视频向同学们展示各种动物的“本领”，引入质疑“人类从蜻蜓身上受到了什么样的启发”，课文中的人类的“老师”指的是谁？接着播放“科学家研究鸟类飞行的原理，终于在1903年发明了飞机”的微课，让学生们在震撼中获得启发。紧接着开启学生思维讨论模式，引导学生思考人类以生物为师的例子还有哪些？让学生们述说自己收集的资料。最后教师利用电子板书总结全文：经过对许多动物的研究，人类获得了不少启发，但这还远远不够，还需要我们怎么做？（学生自由说）更多的奥妙还有待我们细心发现、积极探索！由此可知，小学语文的教学只有顺应时代潮流，适时转变思维模式，才能突破传统思维的桎梏，迎难而上，启发学生的创新思维。

五、结束语

课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”.因此从创造自由开放的氛围，给学生思维松土；鼓励学生敢于质疑提问，积极求异，尊重学生理解；摸清实情，鼓励实干、有的放矢地树立其自信心四方面出发，有效地培养小学生的语文阅读创造性思维。

参考文献：

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