农村中学“中层生”英语学习潜能激发的策略研究

江苏省镇江市宜城中学 王云娇

农村中学“中层生”英语学习潜能激发的策略研究

江苏省镇江市宜城中学 王云娇

在中国如今的语言学习环境中，学好英语对受教育者来讲存在一定困难。特别是在农村中学，优秀受教育者和后进受教育者所占比重相对较小，中层受教育者所占比重最大。此文从优化管理策略和优化教学方法两方面对农村中学中层受教育者英语学习潜能激发的策略进行研究。

中层生；潜能；英语教学；策略

1.优化管理策略

1.1 加强对中层受教育者的作业管理

有些中层受教育者对英语作业不够重视，完成功课的效率较低。面对这样的情况，教育者要督导受教育者准时、仔细做好英语作业。对于做不到准时交作业的受教育者，教育者可以与他们进行谈话，弄清楚他们为何完不成作业。除此之外，教育者在安排作业的时候应当合理安排作业难度，布置针对不同水平受教育者的作业，使多数的受教育者都能单独完成作业。

对完成作业较吃力的中层受教育者，教育者要加强课下指导。课下指导不仅可以解决中层受教育者学习上的问题，还能够拉近师生间的距离。为了防止受教育者剽窃同学作业的情况，教育者可多布置主观题，减少选择题。

例如：教育者可留造句、翻译、写作之类的作业。中层受教育者在做这种作业时，可以锻炼思维能力，养成较强的综合语言能力。在批阅作业时，教育者可以对错误较多的中层受教育者进行“面批”，将大部分受教育者在作业中都呈现的问题对他们进行当面讲授，直到他们彻底领会，如此可以加深印象。

1.2 加强对中层受教育者的背书管理

英语需要背诵记忆的内容较多，需学生自发地进行。背诵的水准可以极大程度呈现他们对要点的把握状况。因此，给中层受教育者作一个科学的“背书计划”是很有必要的。

以某班级为例，此班共有41名受教育者，仅有英语较优秀的受教育者6名（历次英语测试都能达到90分往上），英文水平薄弱的受教育者有11名（历次测试都不合格），剩下24人是中层受教育者（历次测试成绩在64-84之间）。这些中层受教育者大多都很用功，较乖巧，只有5名有些许懒惰。教育者认为应该在占据班级比重较大的中层受教育者身上下功夫，传授他们优良的学习方式，适当对他们进行激励，引发他们学习英语的兴致，促使他们进入优等受教育者的队伍，这种方式更有成就感。

为了让这些中层受教育者感觉到教育者对他们的关心，教育者可亲自检查他们课文的背诵情况，及时指出背诵当中出现的问题并给予讲解，引导他们灵敏运用该要领。教育者把25名中层受教育者分为5个小组，每组人员在同一时间一起到教育者那里背诵，教育者对其进行统一指导。各组之间彼此督促，相互竞争。教育者依照他们的背诵结果评分排序，每一周计算一回，垫底的成员需将此周所要背诵的部分完整书写一遍，若下回还是垫底，则需写两遍。为了鼓励那5名比较懒惰的中层受教育者，教育者将他们分在不一样的组，让成员监督促进他们。如此一来，既节省了教育者很多功夫，同时也养成了他们的小组协作意识。经过一年多的实践，此班的英文水平有了极大的提升，接连3次大考都列居年级第一。在初二第二学期的期末测试中，此班这25名中层受教育者有22名进展成了优秀受教育者，班级优秀率将近71%，其余3名也有很大提升。（在此声明，此班教育者并未疏忽对落后受教育者和优等受教育者的管理。根据班级情况，教育者让全部落后受教育者和优秀受教育者进行“师徒结对”，让优等受教育者督导落后受教育者。身为“师傅”的优秀受教育者，有着很强的“使命感”。为了教好“徒弟”，得到教育者的赞扬，他们自身也会加倍努力。通过这样的方式，学生之间能够相互促进，共同进步。）

1.3 加强对中层受教育者学习习性的监管

教育者应勉励中层受教育者的竞争思想，促进他们养成自主学习的好习性。有些中层受教育者羡慕优等受教育者的成绩，渴望进步和教育者的重视。然而，想要进步，必须付出更多努力。他们虽懂得这个道理，却只想收成不去践行，碰到问题时，缺少战胜困难的勇气和坚持的毅力，变得不求进取。那么，该怎样加强这些受教育者的竞争意识呢？笔者认为在平日的英语教学当中，可以采取“榜样示范法”。例如有的受教育者经过自身努力，英语词汇的听写及作业的错误少了或考试成绩有了很大进步，教育者给予大力赞扬。如此，以前与他同一水平的受教育者就会看到希望，觉得他行我也行，便会积极主动学习。同时，有了进步的受教育者也会产生一定压力和动力，从而形成一种“你追我赶”的竞争气氛。起先，教育者比较辛苦，但经过一段日子，受教育者在教育者的严苛下不敢懒惰，惟有依据规则去做，从而养成良好的习性。中层受教育者有了强烈的上进心和责任感，有了坚韧的毅力，便可以做到自主学习，同时英语水平也得到了提升。

1.4 加强对中层受教育者的学习方式指导

第一，教育者应引导中层受教育者拟定学习时间表，有效率地利用时间，使他们经过不停地实践，合理管理时间。

第二，教育者应传授中层受教育者提升听、说、读、写能力的办法和记忆单词、学习语法的方式。据考察，很多中层受教育者在阅读英文课文时并不思考。对于这样的状况，教育者要引导受教育者在阅读时勤思索。

2.优化教学方法

2.1 帮助中层受教育者夯实英语基础知识

中层受教育者对英语基础知识把握得不够稳固，英语综合运用能力也相对不高。应对这一情况，教育者首先要注重加强初中和小学的衔接教育。

在初一开学期间展开语音教学时，教育者应当教导受教育者对国际音标和一些常见读音规律进行系统温习和填补不足，接着联系词汇和句式展开语音教学。教育者可引导受教育者多听英文原版磁带，让他们掌握单词发音，并引导他们依照音标记忆单词的具体要领。

另外，教育者在初一的衔接教育当中还应当紧抓“语法教学”。在语法教学中，教育者应有侧重地、系统地教授，协助受教育者构建较明了的语法系统，并有指向性地扩展。

2.2 激发中层受教育者对英语学习的兴趣和积极性

新课程改革指明，在施展教学活动中教育者的督导作用的同时，特别强调受教育者学习主体的地位，以充分发扬受教育者的学习积极性和学习潜力，提升受教育者的英语学习能力。

教育者要面向所有受教育者，最应当面向的是“最乖戾又成绩一般”的受教育者，因为他们所占比重最大。中层受教育者是最具感恩心的。因此，有时候教育者的一个微笑、一句赞赏、一句关心、一次温和谈话，都会给平日里认为自己不被重视的中层受教育者带来很大的感情碰撞，并转变为前进的力量。因此，教育者要为其制造好机遇，给他们展现自身才智的机会，并对其提升和出众表现实时鼓舞，使每堂课都能有“近在眼前”的目标和来源于教育者的信赖。为此，在教学方式的设计中，教育者应努力创造有利于受教育者学习的气氛，让每一名受教育者参与到学习中去，营造一种互相协助、共同改正、一起提升的协作学习的状态。把受教育者放在学习的主体位置，在其去感悟、体会、归纳的基础上，教育者再去引导，这不仅能引发他们的动力，还能充分发挥他们的积极性。

2.3 激活中层受教育者的创新思维

一部分中层受教育者，特别是当中的女同学，他们很刻苦，但在英语上的表现却一直平平，面对灵活的问题觉得心有余而力不足，觉得自己脑子反应不灵敏。这是因为这些受教育者在剖析问题和寻找答案时，思想禁闭、死板、考虑不全。如应对一道英语题，这些人惯于用恒定的思维去对待，渴望每一个问题都有不变的规律，而不是以变动的观点去理解和考虑问题。正因为习惯按图索骥，不因问题情境的转变而灵敏应对，所以把两个看起来相似的问题弄混了。这样的思维方法阻拦了中层受教育者思维能力的卓越发展，致使其英语水平不高。面对此种中层受教育者，最关键的是激活他们的头脑，转变思维方法。在讲授当中，可依据课本内容，创造一些引发思考的情境，引发受教育者敞开思维，尽全力探寻解决问题的方法，运用探索、立异得到论断。

3.结束语

在英语教学过程当中，一定要关注中层受教育者的发展情况，充分发挥他们的主体性作用，既揭示不足又指明努力的方向，推动他们积极向上，营造一种浓重的学习气氛。落实一切为了受教育者的教学观念，以所有受教育者为本，不光要“抓两头带中间”，而且还要“抓中间促两头”，把关爱洒向所有的受教育者。

邓湘黔. 2011. 浅谈多方面提高农村中学学生英语学习成效[J].新课程导学(20).

蒋春莲. 2016. 如何帮助农村英语学习中等生有效备战中考[J].中学教学参考(3)：58-59.