部编本低年级学生朗读素养提升策略

戴燕燕（厦门翔安区马巷中心小学，福建厦门361101）

部编本低年级学生朗读素养提升策略

戴燕燕
（厦门翔安区马巷中心小学，福建厦门361101）

部编本新教材致力于立德树人、保护天性、夯实基础、全面启蒙，提高学生的语文素养。培养学生的朗读素养是小学语文教学的一项重要任务。文章提出通过加强范读、丰富形式，亲子共读，多样评价等策略提升学生的朗读素养。

低年级；朗读素养；教学策略

培养学生的朗读素养，是小学语文教学的一项重要任务。对于低年级的小学生来说，初次朗读的美好体验，将埋下一生热爱朗读的种子。与过去的教材相比，部编本新教材致力于立德树人、保护天性、夯实基础、全面启蒙，重视语文核心素养的培养。其中的选文营养与趣味并重，具有经典性、时代性，文质兼美，非常适合朗读。朗读对于增强语感，加深对文本的感悟，发展学生的语言和思维都占有十分重要的地位。如何提升低年级学生的朗读素养？以下是笔者在使用部编本新教材的教学实践中提出的几条策略：

一、字正腔圆当榜样

1.贯穿全程勤示范。何为朗读？朗读就是用清晰、响亮的声音把文章念出来。笔者认为对于模仿性较强的低年级学生来说，范读是最好的朗读指导。教师的范读吐字归音,字正腔圆，能给学生以良好的示范。教师的示范作用应该贯穿整堂课。从师生问候开始，教师用热情响亮的声音，精神饱满、态度自然、落落大方地和学生问好。接着师生课前经典诵读《三字经》，让语文课在琅琅书声中开启。一堂好课的标准之一就是看师生的精神面貌，是精神抖擞还是吊儿郎当，是全神贯注还是心不在焉，是字正腔圆还是含糊其声……这从上课的问好中可以初见端倪。在全课的讲解、引导、过渡、练习、总结的各个环节中，教师应始终注意课堂上每句话的规范发音，语音清晰、字音准确，当学生语音规范的榜样。

2.扶放结合善激情。教师或者全文、或者分句示范读，让学生认真听辨、跟读，由扶到放，逐步教给学生自然段、逗号、句号不同时长的停顿，感叹句、问句的语气等。如“天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。”这样的长句子，老师第一遍范读后，让学生边听边动手找节奏。第二遍指导，轻声和停顿，还要关注“一”的变调，体会喜鹊们有了伙伴的高兴之情。第三遍老师边读边带全班做动作诵读，就像一群喜鹊飞来飞去。学生热情高涨。这样，扶放结合，在老师的示范引导下，如何把“的”读得又轻又快，以及读书姿势等技巧问题迎刃而解，接下来的自主朗读，才能水到渠成。

教师有感情的范读，对于学生意义重大，能有效引发共鸣，激发兴趣。如教学《我多想去看看》一课时，通过多媒体，展示升旗前的人群。老师描述“那天，为了看升旗仪式，老师凌晨4点多就到天安门广场等着，那时已经是人山人海了。后来，在雄壮的国歌声中，国旗升起来了，非常壮观！”当老师抑扬顿挫、声情并茂地读完“我多想去看看，我多想去看看！”之后，学生受到了感染，群情激昂，也绘声绘色地读了起来。可见利用好教师本身的资源，能很好地感染学生，使学生知道停顿、轻重、语气的变化，从而提高朗读的感染力、表现力，激发学生朗读的欲望。

二、循序渐进妙用声

低年级的阅读教学，要重视指导朗读，通过朗读培养语感。指导朗读要体现层次性，每次朗读都要有明确的要求。在借助拼音读准字音的基础上，以多种形式反复练习朗读，做到不丢字、不添字、不破词、不拖长音，流利朗读课文。

1.吐字归音会停连。朗读的基本功首先是读好字词，要求正确、规范，语言清晰。因此，要借助汉语拼音，用开小火车、摘苹果的游戏方式把每个字读准。低年级不应该为追求整齐让学生一字一字地读，因为这样，学生容易出现一字一顿，拖腔拉调唱读等现象。深究源头，从一年级开始，就应注意词语的轻重音格式，训练学生读好轻重格式，有利于改善不良的朗读习惯。课件可用大小字的呈现来直观强调词的轻重音，或者用上约定的辅助符号帮助直观了解。教材中的轻声、儿化、变调都进行了标注，但也要特别关注没有标明的，可以根据表达的需要进行处理。如“小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。”文中的“一块儿”标注儿化，但“玩”没有，在朗读时也可以做儿化处理，让童话显得更活泼。

有些孩子，口齿不清，笔者觉得是他们发音部位出错，口腔没有打开导致的。为了训练正确的发音，可以和学生进行发声趣味练习，如对口令：比如老师说“一呼”，学生对“百应”；“小声说”，对“大声说”，然后进行绕口令训练，或借鉴音乐发声中的口齿训练喷、弹、啃、吐、磨。长期训练，学生就会口齿伶俐，气息饱满。

朗读训练应从小处着眼、循序渐进进行，从读好字词、读好句子中的轻声、儿化韵、变调、语气词，读好章节几个方面进行系统科学的朗读训练。

2.读好章节有韵味。读好章节包括读好文章的题目、开头和结尾。如《静夜思》短题长读，《小猴子下山》读好小猴子的轻声，体现活泼，和“下山”略作停顿，引发思考。《吃水不忘挖井人》，重读“不忘”，突出感恩之情，《一个接一个》读出节奏感。因文而异，读好开头。如：“从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。”可以平读，读出孤单的感觉。如：“一个人玩，很好！”是情绪饱满，而“我从前胆子很小很小，天一黑就不敢往外瞧。”是遗憾的心情。读好结尾，如：“元元非常后悔。”这句话是回味全文的画龙点睛之笔，起深化升华的作用，应该声音低沉，读出后悔的心情。再如：“别的小朋友也是这样吗？也像我一样，这么想吗？”注意问号的语气，读出天真可爱的模样。在分角色朗读之前，教师们可以引导学生认真从文字中寻找依据，合理地进行揣摩推理，辨明各个角色并定位好形象再朗读。《小公鸡和小鸭子》一课中明确告诉我们的角色形象只有“小公鸡”，肯定是个调皮可爱的小弟弟形象。文中说“小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。”那么，“小鸭子”到底是男是女呢？能否男生把它当成小男孩，女生把它当成小女孩？表面看似乎没问题，但仔细读课文就会发现“他飞快地游到小公鸡身边”。“他”指的是“小鸭子”，而且是哥哥或叔叔的形象。他对小公鸡很关心，“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！”笔者让孩子们读一读，猜一猜是哥哥还是叔叔？从书中找答案。有个聪明的孩子马上举手了：“老师，肯定是哥哥，不是叔叔，你看，小鸭子捉不到虫子，急得直哭，如果是叔叔哭鼻子，多丢人啊！”定位准确，利于读出角色的味道。

三、亲子共读增乐趣

1.亲子共读无压力。部编本新教材设置了“和大人一起读”“快乐读书吧”的栏目。编选学生耳熟能详的故事、儿歌、童谣，提倡无压力亲子共读，充分利用家庭资源推进朗读。比如《胖乎乎的小手》是一篇很暖心的文章。笔者布置孩子当“兰兰”，和爸爸、妈妈、奶奶一起读，让全家人一起接受感恩教育。第二遍读的时候孩子还学会了改编，把自家生活的小细节加进去读。比如奶奶说：“这胖乎乎的小手为我洗过脚呢！”原来三八节时班级布置过一个特殊作业——给长辈洗脚。这样的诵读令大人小孩都深受感动，全家人沉浸在朗读的美好中。还可以在生活中玩一玩变声游戏。如为了讲好《老鼠嫁女》这个故事，老师提出“在家里演一演这个故事。为了演好里面的各个角色，可以玩变声，也就是模仿不同的声音讲话，看谁能模仿得像？”在与家人面对面的模仿中，学生体会了成年男性声音的洪亮、成年女性声音的甜美，老人声音的沙哑等音色特点，为角色的演绎打了底。

2.快乐读书做游戏。低年级的课文有许多童话故事，教师就要善于当导演，分配角色。例如《动物王国开大会》里面，有老虎、狗熊、狐狸、大灰狼、梅花鹿，角色定位清楚，教师们必须用各种各样的声音造型来诠释角色，这样才能再现文本中的情景，让学生入戏。

读到“狗熊用喇叭大声喊：‘大家注意，动物王国要开大会，请你们都参加！’一连说了十遍。这时可让学生讨论，用怎样的声音说？狗熊的这十遍可能是怎样说的呢？分别请几位同学演，其他同学当小导演看看谁演得更好。笔者教孩子们把自己当作狗熊，用手当喇叭，用气声，表现声音的远，体现回音效果。这时的声音要远处传开，但是朗读的时候切忌声嘶力竭地喊读，这样会把嗓子喊坏的。而狐狸奔来了，对狗熊说：“你说一百遍，大会也开不起来。”体会狐狸奔来时气喘吁吁，迫不及待要提醒狗熊的着急。这时的角色对话是面对面的，声音可以轻、短促。而狐狸的声音也是尖而细，狗熊的声音沉而粗。这样，当课本剧演下来，里面的角色都住进了孩子们的心里，他们读起课文来就神采飞扬了。

又如部编本一年级下册“快乐读书吧”的《读读童谣和儿歌》，让学生拍手读童谣《摇摇船》，吟唱，琅琅上口，节奏鲜明，读来兴趣盎然。《小刺猬理发》贴近生活，师生一起创编成《小老虎，剪指甲》，“小老虎，剪指甲，嚓嚓嚓，嚓嚓嚓，剪完指甲瞧瞧他，不是小老虎，是个小娃娃。”读起自编的作品，学生兴致更高了！为了读好《小猴子下山》里的动词，做“请你像我这样做”的游戏，编儿歌“请你像我这样做，我就像你这样做。两手掰一掰，掰玉米；伸手摘一摘，摘桃子；胸前捧一捧，捧桃子……”随着老师的指挥，学生边做动作边把表示动作的词读得轻而短。最后读到“同学抱一抱，抱一抱”时，学生笑哈哈地抱在了一起，童真童趣。这些游戏让语言有了温度，不仅增添了学习的情趣，更主要的是在快乐的游戏中，自然而然地学会了朗读的技巧，何乐而不为呢？

四、百花齐放巧评价

1.热情评价能激趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”正如裹着糖衣的药片更能入口，正面的评价更能激发孩子的热情。“这干干净净的声音，真好听！我仿佛看见天山上洁白的雪莲了。”“瞧你读得眉飞色舞的，看来这只小猴子真的非常高兴。大家学着他的样子读一读。”“你喜欢谁的朗读？夸夸他！”还可以在他们读得好的课本中盖上“诵读小能手”的小印章，阶段性地举行“班级好声音”课文诵读比赛。教师的热情鼓励，同学的欣赏学习，能让学生真正地感受到成功的喜悦，甚至受益终生。

2.多彩平台来共享。低年级的学生注意力容易转移，喜欢新鲜事物。为了让朗读更有趣味，要经常花样翻新，用丰富多彩的方式进行，如配乐读，做动作表演读，男女生比赛读，师生配合读；花样早读串串烧：日有所诵+每周一诗+日记分享；给动画配音；对口令；当诵读小老师；经典诵读比赛；古诗吟唱；童诗创作，每日明星表演，利用微信群交流朗读录音等。搭建让学生可以展示才华的多彩平台。

特别值得一提的是微信的录音发布功能，利用班级群，发布课文朗诵的规范录音及一些朗读指导的链接，推荐好的诵读公众号给家长，让家长和孩子的亲子共读更有方法指导。然后把孩子的课文朗读或者故事发送到班级群里，点评交流分享，让孩子享受到成功的喜悦，朗读的乐趣。家庭的示范，学校的激励，伙伴的赞许，成功的喜悦，便推动学生良好语感和朗读素养的形成。

朗读指导的终极目标是逐渐提升学生的语文素养，因此，从一年级起就要重视朗读教学，通过诵读带孩子走进语文天地，培养兴趣，提升素养。低年级是培养核心素养的起步阶段，只有打好基础，童心才能像燕子一样，飞向更广阔的天空，遇见更多的美好！

［1］蔡丽金.分角色朗读之“三现”［J］.福建基础教育研究，2015（3）.

［2］蔡丽金.朗读教学实效浅议［J］.福建论坛（社科教育版），2005（7）.

（责任编辑：左小文）