奏响习作教学的“六部曲”——《童年趣事》习作教学例谈

邹翠金（上杭实验小学，福建上杭364200）

奏响习作教学的“六部曲”
——《童年趣事》习作教学例谈

邹翠金
（上杭实验小学，福建上杭364200）

唤起习作经验，积累习作技法，构思习作思路，感悟习作范例，参与习作实践，交流习作经验六环节习作教学，可有效提高习作教学效果。

小学语文；习作教学；习作例谈

习作表达集听、说、读、写于一体，是学生语文能力与水平的重要体现，也历来是教师“教”与学生“学”的重头戏。但学生习作难教，效率低，一直是语文教师面临的困惑问题。习作教学如何充分发挥学生学习的积极性、主动性，让学生真正成为习作教学的主人。笔者结合多年的习作教学实践，提出了“忆一忆”“读一读”“议一议”“品一品”“写一写”“评一评”等习作六环节教学，有效提高习作教学效果。

一、忆一忆，唤起习作经验

叶圣陶先生说：“写文章难不难，决定于动笔以前的准备工夫怎么样。准备工夫到家了，要写就写，自然合拍，无所谓难。”作前先学是学生习作训练获得成功的重要前提和保障。教师要在每次习作课前预设好学习提纲，通过学习提纲指导学生实践、观察、体验、感悟、收集资料等，帮助他们在心理上做好准备，并为习作练习铺平起始之路。

如《童年趣事》这篇作文在作前可以这样组织“先学”：谁没经历过童年？谁的童年不是五彩缤纷、丰富多彩的呢？那些会飞的梦，那种天真无邪，那种童言无忌，那种幼稚可笑，一串串欢声与笑语……留下了多少美好的回忆，同学们，你们经历过哪些有趣的事呢？让学生围绕本次作文要求回忆生活中的往事。还可让学生在这一周内把自己融入生活，直接走进大自然和集体生活去进行体会，如做游戏，参加广场晚会，到户外观光等。引导学生观察生活，感悟生活，走进自然，激发写作兴趣。

二、读一读，积累习作技法

有了一定的生活积累，是否就一定能写出好文章呢？不一定，“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是写作的基础，模仿和借鉴是学生学习写作的主要途径。教师要尽量把写作和阅读教学结合起来，但是只读课本中的文章还远远不够，教师还应引导学生围绕主题查阅相关的文章，仔细阅读，做好读书笔记，背诵一些精彩的句子和段落。在与作家的心灵对话中，体会作品中所蕴含的情感和对事物的理解，在与作者的共鸣与碰撞中使自己的认识得到升华，并注意学习他们抒发情感、描绘事物的方法和视角。在此基础上形成自己的观点，确立写作的方向和重点，为该次作文作好初步的知识技能准备。

如《童年趣事》在习作前，教师引导学生作好如下广泛阅读：1.同学们可以广泛搜集《童年趣事》一文，选取一篇并写出这篇文章最值得你学习的写法。2.摘抄一段描写童年的生动具体的片段去细细品味，看好在哪里。3.结合阅读过的《城南旧事》《草房子》《童年》等长篇名著并想想作家们是如何表现他们童年生活的，运用了哪些写作技巧，有哪些方面值得我们去学习。这样，使学生掌握了习作技法，使学生写起文章来有话可说，有情可表。

三、议一议——构思习作思路

如果说“听”是学生语言的吸收，那么“说”和“议”则是学生对语言的输出和运用，也是实现学生从口头语言到书面语言的关键。学生在写作时常常会遇到一些疑难问题，这样的问题往往可以通过学生之间的讨论得到解决。小组同学可以交流自学收获，相互质疑，相互启发。这样，不仅能够加大教学容量，提高课堂教学效率，而且能更好地面向全体学生，发挥学生的主体作用。所以，教师更应该给学生提供说议的机会，让学生把自己的构思、立意，选材说一说，征求同学的意见，再议一议，进行争论解释。根据青少年好表现自我，展示自我的心理，他们定会畅所欲言，各抒己见，也能大大开拓学生的思路。

该次作文，学生有了习作材料的积累和准备，还要让学生明确该次习作要达到的目标，让学生能主动地围绕目标去写。明确习作要求看似简单实则不简单。我让学生先学书上的作文提示，然后归纳概括、适时点拨，提出该次习作要求，帮助学生明晰习作目标。

如《童年趣事》，笔者引导学生讨论：“从习作要求中，你知道了什么？要注意什么？”学生汇报后，教师帮助归纳成两点：①写清事情经过。②写出真实感受。学生容易忽略另外两个关键词——“有趣”和“写清楚”，这时教师通过再教，引导学生扣住这两点再进行讨论：同学们，“童年趣事”中的“趣”字一定要把握好，才能在字里行间流淌出来。“写清楚”这三个字也很重要，它是要求你们在作文时能言之有序、言之具体、言之有情。

四、品一品——感悟习作范例

品读例文，借例悟法是作文教学行之有效的一种方法。品读，即仔细阅读、品味。在现实生活中，“品”是一种动作行为，而在习作过程中，“品”是一种意识形态，但两者都是建立在感知与体验这一基础之上的。小学生的情感世界是丰富的，领悟能力是很强的，“品一品”范文，通过对例文的分析、交流，能有效引导学生走进作品、走进作者内心丰富的情感世界，并感悟到文章的写作技巧，并能更好地理解、巩固这些技巧，然后围绕要求去写。

如《童年趣事》一文写作前，笔者出示了一个孩子作文中“试穿妈妈的衣服，学妈妈化妆”的片段，让学生知道：小作者能紧扣“趣”字，选择了有趣的事来写，而且能抓住人物的语言、动作、神态、心理活动来写，全文充满了童真和童趣，让人读起来忍俊不禁。通过这样的品读例文过程，学生进一步知道了该次习作也要从这些方面来突出“趣”。

五、写一写——参与习作实践

有了作前的先学——对习作内容的回忆、实践、体验；有了课中的先学——对例文的学习、感悟，有了课中的后教——明确了作文目标，此刻学生习作表达已言之有物、言之有法，比较清楚地领会了该写什么、怎样写，学生产生了强烈的表达欲望。此时，教师让学生围绕要求，开始作文。因为学生主动参与了收集资料的整个过程，讲的是自己亲身经历的趣事，情感和需要已找到释放点，学生的表情是幸福的，激情是饱满的，真情也在流淌……学生从“把母鸡孵的蛋壳剥掉、模仿骑牛去骑狗差点被咬、种棉花糖……”很多趣事说起，再到“被红通通的辣椒所诱结果被辣得热泪直流，在油菜花地里捉迷藏……”，每个人都挖掘出了与别人不一样的题材，都有话可说，有事可写，热情也空前高涨。教师再加强巡视，根据学生表达的实际情况、表达中反映出来的问题，随时解决学生作文中的疑点和难点，为教师下一步的“教”提供依据。

六、评一评——交流习作经验

管建刚说，作文教学必须重视“作后讲评”。“讲评”，不是简单地让学生将作文读一读，教师讲一讲，评一评。要像医生“号脉”，先诊断，再开处方。教师批改时，要善于发现学生作文表达上的精彩点或发现学生作文表达上普遍存在的一个缺陷，由此引出一个训练点。这样的训练，从学生的实际出发，切入学生的最近发展区域。

《童年趣事》的作文评讲教学程序如下：

1.出示目标，明确重点：习作讲评之前，再次出示目标，明确习作的重点，有助于学生对照习作，明确个中优缺点并有针对性地进行修改。如有一个同学写趣事，他把“与同学搞恶作剧，捉弄伙伴让人从高处摔下来”作为趣事来写，就明显不符合作文要求，笔者让学生从此文去点评去思考，从而发现问题，在修改自己作文时提升作文的质量。

2.习作阅读，小组评析：教师通阅学生作文后，找出好中差三类典型作文，然后发给每个学习小组，并提出小组活动任务：（1）其中有一篇是优秀习作，请你组说出该文的三个优点。（2）其中有一篇是不合格习作，请你组说出该文的三个不足之处。（3）请你组给另一篇老师没有评的习作作出恰当评价。（引导学生可以从习作的结构、段、章方面入手，以达到中心突出，层次清楚，能表达真情实感；也可以从字、词、句方面入手，以达到语句通顺、标点正确。）组织学生分组讨论，归纳总结成功之处或修改找病因。然后再让各组发言，进行集体交流、集体会诊，教师适当点拨。最后总结修改方法。通过这样的交流，既能使学生意识到自己作文的不足，明确改进的办法，又能使其他学生领悟到别人的优点，从而避免了走弯路的现象。

3.自评作文，二次训练：此时趁热打铁，激发学生热情：同学们，“好的习作是改出来的”，经过你们这么一改，童年的趣事更能给我们留下深刻的印象了。如果你们能够运用刚才的方法再次认真修改自己的习作，那么你们的习作一定会更加生动、精彩。

［1］刘轶.小练笔——打开习作教学之门的金钥匙［J］.现代教育科学，2013（6）.

［2］陈俊竹.新课标下高年级小学习作教学的问题与对策［J］.教育教学论坛，2014（10）.

［3］张安秀.小学习作教学中存在的问题思考与建议［J］.西北成人教育学院学报，2016（3）.

（责任编辑：左小文）