中队管理：在团队建设中培养学生的核心素养

吴建春林 盛

（1.上杭县中小学生校外综合实践基地，福建 上杭 364200；2.上杭县第二中学，福建 上杭 364200）

中队管理：在团队建设中培养学生的核心素养

吴建春1林 盛2

（1.上杭县中小学生校外综合实践基地，福建 上杭 364200；2.上杭县第二中学，福建 上杭 364200）

在中小学生校外综合实践活动管理工作中,中队管理是基石，在中队管理过程中，明确管理内容、优化管理方法、把握管理技巧是提高实践效果的主要手段。

综合实践；核心素养；中队管理

2014年 3月，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了发展学生的“核心素养”。［1］2016年9月13日上午，北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会，明确核心素养的内容。要发展学生的核心素养，综合实践活动是非常重要的手段，而中小学生校外综合实践基地是非常重要的平台。几年来，上杭县中小学生校外综合实践基地以中队管理为手段，以积极心理学为理念，全方位提升学生的抗挫力和核心素养。参训学员入驻基地后，将参训学员编成几个中队进行教育教学管理。

一、精准实施中队管理

1．快速建立中队组织。教官、班主任在接到学员后，最短时间内规划好中队的组织建设，选好管理成员。这要求教官、班主任须在交接学员的短时间内快速准确地了解学员的基本情况。中队长是中队学员的领头羊，必须具备榜样的力量，应选德能兼备、有号召力的学员担任；宣传委员是中队形象的发掘者，应着重表达和书写能力；纪律安全委员管理中队的形象，应选自律强、执行力强的学员；劳动委员、生活委员应选能吃苦、敢担当的学员担任。教官、班主任还可以根据学员管理实际设小队长，并把各队委的责任打印列出，明确分工、明确职责，让全体学员熟悉中队管理人员，让队委各司其职。

2．确立恰当的中队目标。教官、班主任应第一时间确立中队的目标，让学员把目标化为口号，挂在嘴上，记在心里；在实践活动过程中要及时发现典型、树立典型，让他们成为学员比、学、赶、超的目标。中队的目标要有感召力且切合实际，不搞假大空。例如：“奋发向上，超越自我”“脚踏实地，刻苦训练”等都是不错的中队目标。发现典型、树立典型可从优秀和进步两方面入手：“先进典型”体现勤奋好学、敢于实践，富有积极上进精神，让先进真正起模范带头作用；“进步典型”就是在队形队列、拓展训练、工艺操作、劳动帮厨、生活体验等各个项目培训过程中进步大的学员典型。要注意引导学员去发现自己的长处和优点，以积极关注的心态去对话遇到的问题，引导学生将注意力聚焦在问题解决上，让他们看到，通过努力，“一切皆有可能”。［2］

3．落实日常管理。教官、班主任每天必须完成的工作除组织带队参训外，还需要向各队委了解各个责任范围的当天工作情况，设计表格，精简记载，及时上报。每天晚上临睡前的例行点名会上，教官根据记录进行点评，对好的方面及时恰当肯定，对不足之处及时指导。

二、提升核心素养，优化育人管理

1．包容管理。每一位学员都是带着学习生活中的“不足”和“问题”来到基地的，“小改变带来大效应”［3］，学员的“素养”就在教官、班主任的包容接纳中得到改变。基地的综合实践教育突破了传统的教育形式，更多的是艰苦的体验。如类军事化队形队列、拓展训练让很多学员迷茫而退缩，不敢尝试、害怕失败的心态阻碍着训练的进程。面对这些问题，教官、班主任要给予理解，讲清训练要领和步骤，多示范，多体验，在关爱包容的态度下，做好思想工作，严格管理，让学员在自我探索、自我磨砺中克服困难，形成稳定而持久的“抗挫力”。

2．适度惩戒。奖励与惩罚是形成新的行为模式的有效手段。在综合实践过程中，学员犯错误是不可避免的，教官、班主任必须让学员明白“犯错需担责”，需要受到相应的惩罚。教官、班主任可以用单独受罚和集体受罚等多种方式惩戒犯错的学员，最好的方法是恰当追加训练量，通过简单的重复和一定的训练量来刺激学员的身体和大脑，形成积极的条件反射，最终达到动作到位，思想集中，令行禁止。但是要注意，过度的惩戒容易使学员沮丧和产生悲观情绪，对训练产生排斥感。因此，教官、班主任要把握尺度，奖励激励为主，不能动辄就居高临下地训斥甚至体罚学员。

3．真诚关爱。真诚与关爱是教官和班主任的必备素质。因为真诚，所以学员能在艰苦的训练中不断前行，克服各种困难获得“成就感”；因为关爱，所以学员能体验到“家的感觉”，体验到团队合作中付出与回报的乐趣。关爱是让学员在基地的综合实践过程中学到本领。关爱学员要由心而发，以帮助学员的成长为核心。例如，在学员生活自理训练方面，小学学员往往不会自理，教官、班主任能做的应该是多示范、鼓励，而不是教官、班主任完全帮办、替办。

4．恰当帮办。学员在综合实践基地的时间有限，只有一周时间。在有限的时间里如何使实践的效益最大化是工作中的“关键点”。因此，教官和班主任要熟悉学员的基本情况，善于观察，加强个性化引导，重视心理疏导，必要时多与家长沟通，掌握学员的实际能力缺陷和消极心态。这样，工作的针对性加强了，对学员的帮助就能够“精准”。在帮助的过程中，有些能力在短时间内是能以形成的，需要教官、班主任帮办，让学员多思考、多体验、多实践。但要注意，教官和班主任是指点、引导而不是包办。自我认知与自我实践是学员综合素养得以提升的途径，应该大力倡导和培育这些能力。

三、把握重点，有效管控管理成效

和学员真诚交朋友是管理好中队的前提，学员只有在信你服你的情况下，你的管理才能高效。

1．积极关注，培养自尊、自信品质

每个人身上都是有闪光点的，教官、班主任要善于发现发掘。如队形队列训练中有态度好的，有手脚摆动较到位的，有节奏感强的；拓展训练中有指挥能力强的，有调整能力强的，有好胜心强的；工艺操作中有工艺操作强的，有创意好的，有造型能力强的；劳动帮厨中有吃苦耐劳的，有生活经验多的，有爱整洁干净的等等都是闪光点。教官、班主任在活动的实施中发掘学员的闪光点，及时、适度、合场地肯定表扬，让学员的积极行为固定下来，把外显的行为内化为解决问题的策略，这正是我们实践的目标。在肯定表扬中，学员同样会认同教官、班主任，把他们视为朋友、导师，这样凝聚力、战斗力就容易形成，如此的中队管理就无疑是动态的管理、高效的管理。

2．信任学员，激发积极性、创造性

综合实践活动是学员的体验过程，在队形队列、拓展训练、工艺操作、劳动帮厨、生活体验等所有校外综合实践基地实践活动过程中，教官、班主任的活动设计都应该围绕“自主、合作、探究、实践”来展开，过程设计由浅入深，活动目标要求经自主合作完成，活动方法要求不断的探究、实践。例如，工艺课中手工陶艺制作活动，学员的分享活动设计为“总结步骤、总结要领、作品分析”，创作活动分三段完成，分别安排在总结步骤后、总结要领后、作品分析后，用循序渐进的活动方法激发学员的积极性和创造性。

3．激励参与主题活动，培养合作意识

学员才艺表演（汇报演出）是中小学生校外综合实践基地实践活动重要组成部分。教官、班主任应该先激励学员发现发掘自己在唱歌、跳舞、朗诵、小品、哑剧等哪方面最强，然后鼓励学员进行优势互补，组成各个方面的才艺展示小组，激发各才艺小组合作、竞赛，优选出最佳的节目参加汇报演出，从而在实践的过程中，学员的各项能力得到提升。

总之，在中小学生校外综合实践活动管理工作中，中队管理做到明确管理内容、优化管理方法、把握管理技巧可以提高实践效果，让中小学生校外综合实践基地起到提升学生核心素养，增强与社会、他人的联系，丰富阅历和生活积累，提升使命感和责任感［4］。

［1］殷世东.学科基本素养与学科学习力:相依与迁移［J］.贵州师范大学学报（社会科学版），2015（8）.

［2］林盛.积极心理学理念下学校心理咨询的新思路［J］.江苏教育，2017（5）.

［3］林盛.焦点——关注你的每一点改变［J］.心理与健康，2009（12）.

［4］王雯,邹开煌.综合实践活动课程实施基本规范探索［J］.福建基础教育研究，2015（11）.

G47

A

1673-9884（2017）11-0105-02

2017-09-08

吴建春，男，上杭县中小学生校外综合实践基地高级教师。