研究教学视频案例 促进教师专业成长——以综合实践活动课为例

严 文

（福州教育学院附属中学，福建 福州 350002）

研究教学视频案例 促进教师专业成长
——以综合实践活动课为例

严 文

（福州教育学院附属中学，福建 福州 350002）

综合实践活动是我国新课改设计的综合性、实践性的基础教育新课程，该课程的实施要求教师具有较高的综合素质。目前综合实践教师专业知识、技能、经验的缺乏和教学资源的不足制约了综合实践活动课程的实施效果。教学研究实践证明，以教学视频案例研究为抓手，是优化综合实践活动效果，促进教师专业成长的有效工具和平台。

综合实践；教学视频案例；教师专业成长；反思

综合实践活动是我国新课改的亮点，也是新课程的难点。综合实践活动强调学生在主题活动中进行探究学习、体验学习和合作学习，是学习活动的主体。在教师的引导下，学生多方位参与实践活动，自己发现问题、提出问题、主动获取和应用知识解决问题，并进行交流、评价、研讨等活动，从活动中学习获得知识、发展能力。但是目前在综合实践活动实施中，教师通常缺乏对学生实施活动过程中遇到的问题和困难的预设；对学生的活动过程注重形式，忽视不同学生在探究过程产生的不同的体验，从而对学生活动提供的方法指导不够及时、具体、规范有效。导致综合实践活动表面轰轰烈烈，学生却收获不多，这实质主要是教师的专业知识缺乏、专业素养与实践经验不足造成的。实践表明，借助教学视频案例研究来指导教学，是提高教师的专业素养、专业知识、专业技能，促进教师专业成长的捷径。

一、以视频案例研究为抓手，提升教师专业水平

教师的专业能力是发挥学生主体性，使学生能够在综合实践活动中获得发展的根本保证。由于综合实践活动课程的特点，教师仅靠单学科的知识和技能是无法胜任综合实践活动的教学工作的，教师必须具备全面系统的教育教学理论、渊博的专业知识、扎实的专业技能、丰富的阅历经验及较强的实践能力、研究和反思能力等，能从多角度看问题，才能够根据活动的不同项目、内容及学生情况，采取与之相适应的最佳的教学方法，真正有效地发挥教师指导作用，使学生的综合素质在活动中得到发展。

案例研究的应用始自医学界，之后扩展至法学界和管理学界；然后还成为哈佛的经典教学模式，并被广为效仿。教学视频案例是以观摩研究学习为目的，提供真实的教学活动情景，运用现代教育技术将教学活动过程、教师的反思、专家的点评指导、同行及学生的评价等进行整合而制作的超媒体教学视频案例。视频案例研究专家鲍建生教授认为：优质的视频案例记录了师生互动和教学的过程，是一类十分鲜活生动的生成性课程资源，是提升教师专业水平的一条有效途径；［1］教学视频案例能较短时间内增加教师的实践阅历，为教师提供教学经验参考。教师可以不受时空限制，随时介入平台调用教学视频案例进行研究分析借鉴，扩展认知空间，增加实践知识，激发灵感，获取经验，发现问题并寻找解决的办法，制定与教学目标相适合的方案、对策等。教师的专业水平是教师专业能力和理论水平的体现，是教师通过学习、思考、实践等方式逐步形成的。教学视频案例研究融教学理论与实践为一体，促进教师从经验中学习，并加以创新应用，使教师在专业知识、教学技能等方面不断提升，促进教师专业成长。

唐山师范学院的秦丹、阴瑞华老师，将培训的骨干教师随机分为2个组进行自主学习教学视频案例的对照试验，培训结束时实验组教师比对照组教师的教学技能考核平均成绩明显提高，说明基于教学视频案例的教师专业发展模式在用于教师教学技能培养的过程中是有效的。［2］

二、以视频案例研究为载体，帮助教师在反思中提高专业素养

反思可以发现教学活动的不足，寻求改进教学方法，增强教学设计及教师指导的针对性，使教学活动更加高效。对于综合实践活动这门以活动为特征的新课程，教师更需要范例的引导及对活动全过程的反思借鉴。研究教学视频案例是运用典型案例启发教师深度思考，分析研究反思，总结某个教学规律，从而指导教学实践。反思需要借助载体，各校综合实践活动课的师资及课时数均有限，互相听课学习的机会少；即使参与现场听课，听课教师的注意力观察力也有限。既要注意教师的引导策略，又要注意学生的表现，有些教学情境转瞬即逝，教师不一定都能观察得真切，也容易忘记。教学视频案例为教师提供真实的教学活动场景作为反思的载体，利用网络优势，不但可扩大听课观摩范围，而且同样具备身临其境感。教师可以根据需要对教学过程精确定位和反复观看、揣摩学习，更有效地捕捉课堂教学细节，解决现场听课的局限性。当教师研究他人的教学视频案例时，可以从他人的教学活动中受到启示或吸取经验教训。例如，许多教师教学生如何制定实践活动方案时，通常是直接介绍方法步骤，虽然详细周到，却发现学生没有自己的思想。笔者在观摩他人视频案例中受到启发，尝试以具体生动的事例来引导学生体悟，学生兴趣增强，教学效果明显提升。俗话说：旁观者清。教师通过制作观看自己的教学视频案例，可以发现自己平时不容易发现的不正确的教学行为并加以纠正。教师以教学视频案例为载体进行反思学习时，应主要关注活动设计是否以学生为主体；设计的活动方案及教师的指导是否有助于学生的发展？活动中容易出现哪些问题？如何避免小组活动时互相推诿依赖或少数优生大包大揽现象？教学策略和教学技能的运用是否有助于教学目标的达成等。结合专家、同行、学生等的意见构建自己的专业知识体系，改进教学实践的思路。再通过实践检验，发现新问题再继续思考探索解决办法。教学视频案例可以反复用来研究分析对比，教师经过不断的教学反思和实践改进，完善和积累自己的教学经验，提高教学素养，促进专业成长。

三、以教学视频案例研究为平台，有助于接受专家的“专业引领”

教师的专业成长离不开专家、名师的专业引领，包括理论引领和点评指导，这也是教学视频案例的重要组成。教师可以借助教学视频案例走近专家，增加向专家学习请教的机会，是促进教师专业成长的助推器。在网络教学视频案例平台，教师可以观摩学习专家、名师的示范课，也可以将个人教学活动视频传送到该平台，得到专家理论高度的点评指导。专家见多识广、知识渊博，有先进的教育教学理念并站在教育教学理论的前沿。有教学视频案例为载体，专家可以深思熟虑，将教育教学理论与教学实践相结合进行深度剖析诠释，提出需要探究的问题并指点教师解决问题的策略和方法，帮助教师用教育教学理论理解教学过程，更有效地从教学视频案例中获取专业知识。教师还可以学习到专家发现问题、分析问题和解决问题的方法，开阔视野，拓展思路，调整自己的教学理念和教学行为，促进专业成长。

总之，以教学视频案例研究为抓手并指导教学，是提高教师的理论水平和专业实践能力，促进教师专业成长的天梯。由于教学视频案例的开发有一定难度，需要多方配合、群策群力加强教学视频案例资源库建设。通过定期培训、举办优秀教学视频案例大赛等，不断精选有特色的案例，并组织视频作者、专家和骨干教师等分层次分专题进行解读，共同制作完成包含背景介绍、课后反思、专家同行点评分析及理论指导等内容的超媒体教学视频案例，充实教学视频案例资源库，为教师的专业成长助力。

［1］鲍建生，王洁，顾泠沅．聚焦课堂．课堂教学视频案例的研究与制作［M］．上海：上海教育出版社，2005.

［2］秦丹，阴瑞华.基于教学视频案例的教师专业发展实践［J］.现代远程教育研究，2013（4）.

［3］邹开煌．视频案例——中小学教师专业成长的有效途径［J］．网络科技时代，2008（12）.

G420

A

1673-9884（2017）11-0103-02

2017-09-01

2013年福州市教育科学研究规划课题“综合实践活动课程活动项目视频案例的研究”（FZ2013ZX028）

严 文，女，福州教育学院附属中学高级教师。