自主学习 “微”中有道——高中化学微课教学探析

黄俊峰 陈 清

（惠安高级中学，福建 惠安 362100）

自主学习 “微”中有道
——高中化学微课教学探析

黄俊峰 陈 清

（惠安高级中学，福建 惠安 362100）

随着互联网及教育教学改革的进一步深入，微课以其方便、高效等特点得到广大教师与学生的认可，逐渐成为一种全新的教学模式，并开始被广泛地应用到实际教学当中。在高中化学的自主学习中穿插微课这一资源，可以在提高课堂教学质量的基础上，更进一步提升学生学习的积极性。文章结合实际教学经验，从高中化学学习现状入手，指出微课在课堂中的应用价值，阐述如何利用微课来促进学生的自主学习。

微课；高中化学；自主学习

在现代科技突飞猛进的背景下，互联网得到了进一步的发展，以往的教学方法逐渐不能够满足现代教育方面的相关要求。现阶段，大多数学生都可以对计算机进行简单的操作。微课正是基于互联网计算机的一种全新教学方式，具有学习概念高效以及针对性强等相关特点。微课的主要内容为教师对一个知识点的详细讲解，通常情况下时间都较短，基本维持在5到8分钟，却包含了该知识点的重点、难点、讲解过程以及知识点演示，使得课堂不再枯燥无味。［1］微课还不会因为时空而受到限制，学生能够随时随地利用微课进行自主学习。

一、高中化学知识学习现状

当前教育的应试导向使得学生自身的主体作用得不到发挥，被动地接受学习，同时也导致教师的指导作用得不到有效的体现，因此教学质量与效率并不高。在应试教育的模式下，课堂氛围大多是较为枯燥和乏味的，学生很难提起学习化学的兴趣。虽然随着新课改的逐渐深入，这一现状有所改变，但学生学习化学与生活之间存在的联系还是较为薄弱，并且没有一定的实践支持，关于实践的探究活动也较少，因此无法有效地满足新课改提出的相关要求。

二、微课在高中化学课堂中的应用价值

（一）有效调动学生学习兴趣

视频可以对文字进行处理，进而将其转换成动态影音，同时这是微课的核心。其主要是将教材资料生动形象地展现学生在面前，调动学生的视觉与听觉，以便学生更加有效地进行自主学习。例如在学习《元素周期表》相关内容时，教师可以通过对微课的合理利用，把教材当中的相关内容生动形象地展现给学生，从而调动学生进行自主学习的欲望，使得学生可以更加有效地掌握这一方面的化学知识。

（二）有利于反复学习加深学生对于知识的记忆

高中化学所涉及的知识大多数都需要学生牢固地掌握，但由于一些知识对学生来说掌握较为困难，若只是利用课堂时间，无法让学生对其进行更加深入地理解与识记。因此，学生可以有效地运用微课，对自己理解不深的地方进行反复播放，在加深记忆的同时进一步深入理解。

三、微课培养学生自主学习化学的意义

（一）化解教学难点，调动学生自主学习激情

高中化学教师在进行实际教学时，通常都会投入较大的精力在一些学习起来较为困难的知识点中。所以，教师就需要通过适当地使用微课资源，帮助学生更好地理解化学知识，进而增强他们的自主学习能力。教师应以自己对某一知识点的理解为基础对微课进行制作。［2］例如，在教学“氧化还原反应”的时候，教师可以灵活地对教学重难点以及教学目标进行设计，对学生进行引导，使其自主学习。之后，教师可以将有这节知识点的微课视频网站推荐给学生，让学生自己动手对微课视频资源进行搜索并进行自主学习。这样既能保证学生将本单元的学习任务顺利完成，同时还能提供给学生更多的自主学习和探究的时间及空间。

现阶段国内所有的微课视频网站中，最普遍的微课类型便是讲授型微课。例如，学生在自主学习化学的过程中会遇到有关元素及其化合物知识多且凌乱的困境。针对这一问题，教师可以通过将某个元素作为代表，对其进行分解。以铝为例子，教师可以将铝与单质铝的化合物制作成一个系列的微课，进而对其所具备的性质与用途进行单独讲解，并介绍具体工业制法等，使得学生能够进行分段学习。通过这样的方式，学生可以在反复观看微课的过程中加深对铝两性这一特征的理解与记忆，进而实现对这些知识的灵活运用。当然，在这一过程中，教师还应注意结合微课和书本知识，以免学生过于依赖微课视频。

（二）突破重难点，突出易忘点、易错点，归纳高考高频题

化学属于一门理科，但其与文科相关学科存在着较多的相似点。例如，高三总复习时，化学基本概念、元素及其化合物、化学实验等内容，存在较多需要进行识记的知识。针对这一特点，教师可以结合学生实际情况，将一些容易出错以及记忆起来较为困难的地方制作成微课，通过听觉与视觉的双重作用来增强学生的记忆力，进而提高记忆的效率与效果。［3］从最近几年的高考题型来看，对于题量与题型所考察的知识点都较为稳定，所以教师可以根据高考频繁出现的知识点来制作微课。例如，2015年江苏高考化学卷第8题，主要是考查硅的制备，镁、无水三氯化铁的制备，银镜反应。对于这一类型的高考题，教师可以设计以下几种微课：“从海水中获得化学物质”“金属钠的工业制备”“有关胶体的制备”以及“葡萄糖与银氨溶液反应”等。

（三）有利于教师提前进行反思，让学生有效突破学习障碍

高三第一轮复习的主要目的是对知识点进行点面全方位系统的复习来巩固知识，进而形成属于学生自己的知识体系。《考试说明》中表明：“学生要能够深入地理解知识的内涵和外延，并利用适量的练习题来对其予以强化记忆。”对学生来说，因为高一高二的知识都已经学过，在进行总复习时，就需要对旧知识还原和更为深入地理解。同时，在一轮复习的过程中，让学生对所有知识点进行有效地掌握难度较大，容易让学生产生畏惧心理。而通过微课，可以让学生自觉地进行复习，进而达到全方位与多角度地渗透化学学科素养的教学目标。在高三一轮复习当中所讲解的知识，学生基本上都是知晓的，只是还没有构建出知识网络，无法对其进行深层次的理解与合理地运用。为了解决该问题，需要教师在充分反思的基础上，寻找出现这一问题的主要原因，在找准问题所在后，利用微课有针对性地予以解决。由于微课具有问题聚集以及主题突出的特点，因此有助于学生突破重难点，使学生更好地利用课余时间自主复习。

其次，微课无论运用在课后还是课前都是对某个知识点的讲解，或者是对某个问题的解决。学生利用微课，能够对课堂上没有听懂的知识进行二次学习，同时还能够在课后碰到无法解决的难题时进行探索，并有针对性地观看微课，以解决困惑与疑难，进而最大限度地减轻自身与化学教师的压力。因此微课极其符合高考全国卷形式下化学复习时间少、任务重的特点。

综上所述，按照新课程改革在高中化学方面提出的标准，高中化学教师要将实际教学与微课有机地结合在一起，以课堂为主，微课为辅，两者之间主次分明，进而共同发力，促进学生自主学习能力的提高。

［1］宋乐，陈虹利.高中化学教学应用微课培养学生自主学习能力［J］.中学化学教学参考，2016（2）.

［2］王斯良.以微课为抓手，促进学生自主学习化学能力的提升［J］.中学理科园地，2016（5）.

［3］王佳丽.基于自主学习的中学化学微课案例设计与应用［D］.烟台：鲁东大学，2014.

G633.8

A

1673-9884（2017）11-0087-02

2017-03-16

福建省中青年教师教育科研项目（课题编号JAS151451，福建教育学院资助）

黄俊峰，男，惠安高级中学一级教师。