多元评价在中职精品课程中的应用——以《水环境监测》为例

荣富华

（福州环保职业中专学校，福建福州350002）

多元评价在中职精品课程中的应用
——以《水环境监测》为例

荣富华

（福州环保职业中专学校，福建福州350002）

教师、学生、企业、家长，他们既可以是评价的对象，也可以是评价的主体，文章借精品课程平台，以《水环境监测》为例，阐述了多元评价对学生学习水平的促进，对学生在学习过程中所表现出来的情感和态度的提升，对教师教学的有效指正等。

中职；水环境监测；多元评价；精品课程

多元的教学评价不仅能重组教学资源、及时修正教师的教学行为，更重要的是激活了课堂、提高了学生的学习积极性。《水环境监测》精品课程一改传统的教学评价制度，扭转了过去“三重”（重笔试、重结果性评价、重记忆性知识评价）“三轻”（轻操作、轻过程性评价、轻思维能力）［1］的评价模式，并增设了学生对教师及课程本身的反向评价。

一、在精品课程网站中进行线上评价

精品课程网站包括公共网站上的共享教学平台和学校课题组自行开发的《水环境监测》校本精品课程网。比较成熟的网上共享教学平台有Moodle平台、可汗学院等等。相对而言，福州环保职业中专学校精品课程课题组自行开发的校本精品课程网站，对环境监测专业的学生更有针对性。

（一）在线习题，在线自评

水环境监测的一些基础知识，是完全可以通过在线预习和学习以及自评来实现的。如学生在学习“水环境质量标准”一节时，可以通过点击“随堂测评”一栏，对“水环境标准的意义”“水环境标准的含义”“水环境标准的分类及对应的功能区”等基础知识点进行随堂测评，并及时核对答案，如有做得不对时，可通过“重做”按钮重做，以保证及时纠错纠偏。

学生通过在线课堂的预习和学习，形成学生与学习内容的交互，构造学生学习的互动场，并通过在线习题的自我测评，可以初步检验自己主动学习的成效。

（二）游戏进阶，能力测评

“功夫在诗外。”网站建设时，教师有意设置一些跟学习内容、学习能力相关的拓展性进阶小游戏，以测评和加强学生的专业学习能力。比如在学习“任务2.3测定水样的色度”时，需要学生具有较强的辨色能力，这时课题组可以在网站“在线检测”栏目里引入一个叫“辨色过关”的进阶小游戏，让学生找出所有色块里颜色不同的一个，并设置排行榜，增加游戏的竞争性和趣味性。

通过游戏进阶的方式，实行星级排名，以此来带动学生的学习热情，激发学生的学习动机［2］，让学生在学习时更加轻松有趣。

（三）提出意见，完善网站

课题组在精品课程网站设计时，设置一个“意见信箱”窗口，为学生即时评价、反馈学习内容与形式的合理性提供便利，给予学生网站建设的参与感和存在感。

网上课堂将课程学习的时间和空间做了有效延伸。学生通过在线学习进行在线检测、在线评价，与课程本身及教师的互动交流畅通快捷，为修正、完善网站教学资源提供及时的参考。更为重要的是，在线学习是一种主动参与式学习，比如学生通过观看校本精品网站微视频，参照实验室同款仪器，自行模仿学习752N型分光光度计的使用。这种主动参与式学习，规避了学生被动填灌式的外力强加，促进了其自身内力的觉醒。

二、在专业实训基地中引入第三方评价

一样的监测实验项目，学生在班上听，与在实验室做，或者在监测站点实操，其体验是大不相同的。教学环境和教学情境的有效设置，可以大大提高学生对学习的新鲜感和归宿感。因此，专业实训基地的建设是精品课程建设的必需配套。无论是校内的还是校外的实训基地，其一定要有逼真的岗位情景，并以综合性、创新性为原则，实现把课堂搬到企业中，把专家请到课堂来。邀请专业人员或管理人员在实训基地现场指导与考评，并逐步将企业对员工的考核标准转换为对学生的考核标准，构建包括技能、素养的综合评定机制，对教学贴近社会需求、提高教学的社会认知以及促进学生学习都具有积极意义。

（一）技能评价

在专业实训基地，企业专业人员不仅对学生包括监测方案的制定、水样的采集、保存、运输、监测操作规范、数据的记录与处理、实验仪器的整理与维护等在内的环节进行全方位、综合性的考评，还对教师在教学中所授专业知识的校企融合度提出建设性的意见。

（二）素养评价

素养包括职业素养和德育素养。具有良好职业素养的人应该是严谨的，其实验操作也应该是严格按照实验室的操作规程进行的。实验室危险药品是否多用、滥用，这是职业素养的问题，而是否挪用，这就属于德育素养范畴了。因此，操作人员的素养涉及安全问题、涉及态度问题，必须引起重视并给予考评。

另外，让家长以体验者的身份参与精品课程的教学评价，也是一种形成教学合力的有效行为，同时对学生的学习也是一种督促。

三、在校本教材的工作任务评价表中落实技能评价

根据实验操作流程实行一对一或多对一形式的考核评价，即对校本教材中每个学习任务实行阶段考评。评价表一定得以表格的形态把考评的内容细化，每一个知识点都要以分数的形式关照到。

阶段考评的形式应尽量做到多样化，具体有师评和生生互评。在生生互评当中，班与班之间的互评会有意想不到的效果。班班互评时，学生会为了班级荣誉和个人荣誉而认真对待每一次的考评。考评时可以一对一，如果条件允许，多对一的考评效果会更好。

《水环境监测》校本教材里的所有学习模块、工作任务，都是环境监测专业学生的基础实验实训科目，都是落实学生技能水平的基本环节。运用多种形式对学生进行阶段考评，是巩固所学技能的有效手段。

四、在自媒体中开展讨论性评价

自媒体平台包括：博客、微博、微信、QQ等。自媒体的运用不受时间、空间的约束，也不受思想的约束，学生可以随时、大胆地对教师的教学方法、课程结构、学习方式进行评价。同时，教师也可以通过自媒体实时把控学生的思想动态和学习情绪，梳理学生的意见，积极交流心得，及时纠正自己的教学行为。

在自媒体中开展讨论性评价，畅所欲言，各抒己见，简单直接，形成头脑风暴式氛围，深挖各自的创造力，让学生收获的不单单是知识，还有多元的智能。

精品课程的多元评价不仅形式是多元的，其评价的对象和主体也是多元的，比如教师的教学方法、学生的学习效果、课程的结构设置以及多元评价本身都可以是评价的对象，同时，充分发挥不同评价主体的作用，让不同的视角都发出声音，可以使评价结果更为客观［3］。

［1］胡燕华.学生评价方式的思考［J］.福建教育，2011（39）.

［2］黄俊琦.思品课实施多元化评价的有益尝试［J］.福建基础教育研究，2009（10）.

［3］林红.多元评价在中职书法教学中的应用［A］.蔡宗松.福州职业教育优秀论文汇编［C］.福州，福州市职业教育实训中心，2015：131-133.

G420

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1673-9884（2017）05-0117-02

2017-03-04

荣富华，男，福州环保职业中专学校讲师。