微课时代职业教育教学面临的挑战与转变

敖文娟



微课时代职业教育教学面临的挑战与转变

敖文娟

（西华师范大学 教育学院，四川 南充 637002 ）

微课时代到来，我国职业教育面临三重挑战。教师思想观念需要变革，专业能力需要提升；学生存在个体差异，缺乏自主学习能力；学校资源供给不足，评价体系不完善。为了应对这些挑战，我国职业教育教学必须在教师角色、学生角色、教学方式以及教学内容等方面做出相应转变。

微课；职业教育教学；挑战；转变

2015年7月，教育部印发《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（以下简称《意见》，强调要推进信息技术在职业教育教学中的广泛应用，构建全国职业教育教学资源信息化网络，提升职业教育信息化教学能力。目前，信息化教学手段、教学模式已经被职业院校普遍采用，微课即是其中一种具体表现形式。

一、微课的定义及其特征

“微课”作为一种舶来品，是美国高级教学设计师David Penrose提出“微课程”概念在中国的本土化体现。针对“微课”这一概念的界定，我国学者观点不一，如：国内微课引入者胡铁生认为，“微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点( 如重点、难点、疑点、考点等) 或教学环节( 如学习活动、主题、实验、任务等) 而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程”。关中客认为，“微课程”是以学习或者教学应用为目的，主要目标为阐释某一知识点，表现形式为短小精悍的在线教学视频。焦建利认为，“微课”是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。黎加厚则认为，“微课程”是指时间在 10 分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。张一春认为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。总而观之，“微课”其实就是以视频的形式，在较短的时间内讲解一个知识点，学生可以自由选择学习内容、时间和地点的一种新型教学模式。

“微课”具有以下几个方面的特征：

1.短小精悍，容量小

微课的教学时间基本控制在10分钟以内，教学时间较短，内容简洁，不同于传统的40～45分钟的课堂教学模式。研究表明，人对于某一事物注意力集中时间最佳为10分钟。微课的播放时间符合人的这一特点，这样就能更好地提高学生的学习效率。

2.主题突出，目标明确

微课的教学内容是以一个知识点( 如重点、难点、疑点、考点等)为主，能够实现一课一解的目的。教目标更为明确，教学内容比较精简，不同于传统教学的内容复杂，目标多样。

3.情景教学，趣味性强

微课与传统的教学不同，大多以某一具体的实际情景为基础，采用图片、音频、视频等多种手段实施教学，可以激发学生的学习兴趣，增强学生学习的趣味性，满足学生个性化需求，便于学生理解和掌握相关知识点。

4.资源丰富，应用面广

微课不同于传统单一教学案例、课件、设计、反思资源类型。它主要是以教学视频为载体，同时融合了教师的教案、课件、习题等教学资源，共同构成了一个“主题单元资源包”。并且微课可以应用在多个方面，便于教学，便于学习，也便于师生互动和教学交流。

5.打破时空限制，可移动

微课的课程资源可存放于网络空间，学生学习并不拘泥于固定的场所和时间。只要有手机、电脑、ipad等终端设备，学生就可以不受时间、空间和教师的限制，对感兴趣的课程反复随意地进行学习。这种可移动式的学习，打破了传统课堂学习对于上课时间、地点和教师的固定性，顺应了信息化时代人才培养模式创新的要求。

二、微课时代我国职业教育教学面临的挑战

（一）教师思想观念需要变革，专业能力需要提升

目前，一些职业院校中的部分教师已经尝试采用微课这种教学模式，微课没有普及到所有职业院校，更没有获得所有教师的认可和使用。究其原因，主要是这种新型教学模式带来新的教学理念、新的操作方式等，必然会对职业院校教师的思想观念造成冲击。具体来说，传统的以赫尔巴特的教师中心说为主导的教育思想在我国教育领域的影响力一直延续至今。虽然我们的教育在不断改革，不断创新，但是，这种传统的观念却一直未能根除。然而，微课这种新型教学模式却是强调以学生为中心，强调学生个性化。面对这种新的教学观念，职业院校教师原有的思想观念和行为习惯如何转换？除此之外，要广泛应用微课，就必须对职业院校传统的教学进行改革。改革必然会触及一部分教师的既得利益，这就会导致教师排斥情绪的产生。最后，从微课的特点来看，微课是针对一个知识点在短时间内进行讲解，同时还配以图片、音频、视频等。课件制作本身要求教师既要具备很强的知识概括能力，又要具备较为熟练的多媒体课件制作能力。一个微课的制作不仅会消耗教师大量的时间和精力，而且还需要教师不断地学习新知识，不断地提升自己的能力。相比传统的“一言堂”教学，教师要付出更多。

（二）学生存在个体差异，缺乏自主学习能力

在我国职业教育教学中，传统的教学模式一直占据着主要地位。采用大班级授课，教师面向班级全体学生教学，无暇顾及每一个学生的个体情况。同时，学生往往处于被动学习状态，习惯于接受教师布置学习任务。通过对微课内涵和特征的梳理，可以看到，微课实质上是一种学生学习模式。学生根据自身的学习需求来选择学习内容、进度、时间等。这种教学模式不仅对学生的自觉性要求极高，而且能够最大程度地适应每个学生的个体差异。职业院校的生源多为中考或者高考分数比较靠后的学生，甚至有些职业院校并未设定分数线。这些学生并不是智商低，而是在学习方法和学习习惯方面存在问题，这其中，最大的问题体现在学习的自主性上面。微课这种不拘泥学习时间、地点，没有教师监督的教学模式如何有效地应用到职业院校这类特殊的群体之中？换句话来说，针对习惯于被动接受任务进行学习的这类群体，如何适应微课这种依赖于自身选择学习内容以及进行自我检测的学习方式？再者，微课最明显的特点是短小精悍，如何在短短的几分钟之内向具有个体差异性的学生陈述清楚一个知识点？这些问题不予解决，微课这种教学模式在职业院校普及将会十分艰难。

（三）学校资源供给不足，评价体系不完善

微课视频的制作需要专门的摄影器材，较大的存储空间；微课的广泛应用需要较多的电脑、移动终端设备以及配套的宽带服务。这对于高职院校来说，是一个挑战。职业院校培养人才注重理实结合，制作微课视频就需要注重理论课程和实践课程两方面的协调。但是，职业院校目前双师型的导师比较缺乏。同时，微课视频的制作过程复杂，需要团队合作，专业人员指导，然而，职业院校往往缺乏相应的专业指导人员。此外，微课是一种动态教学，对于微课教学质量的评价，不能照搬传统的评价方法，需要建立相应的微课评价机制。但是，目前国内对于微课的研究尚不深入，如何评价微课的教学质量，建立什么样的评价机制，职业院校必须解决这一课题。

三、微课时代职业教育教学必须实现四重转变

微课时代的到来，翻转了我国职业教育传统课堂，使得传统教学中教师思想观念、学生学习方式以及学校的资源供给等方面面临着诸多挑战。为了应对这些挑战，我国职业教育传统的教学不得不在教师角色、学生角色、教学方式以及教学内容等方面做出相应转变。

（一）教师角色：从知识的传授者到学生发展的促进者

传统职业教育教学中，学生信息来源主要是教师，这就容易导致教师霸权局面的出现。微课时代到来，网络技术广泛运用，扩展了学生获取信息的途径，学生不再仅仅依赖教师的知识传授，这就触及到了教师传播知识的权威地位。教师讲授的时间大大缩减，学生自主学习与合作交流的时间越来越多。学生更多依赖自己以及与同学之间的讨论进行学习，教师更多是以一个引导者的身份参与教学。微课教学模式强调学生全方位地学习，打破了教师传统的由点到面的线性知识讲解局面。微课教学更注重学生和教师之间的交流互动，学生提前进行视频学习，课堂则是用来讨论和解惑的地方，教师不再需要唱“独角戏”。微课视频对学生学习起到启发式的作用，而不同于传统教学中的知识灌输。微课的主题选择、情景设定、案例选取以及精美的制作方法，需要教师学习更多的专业知识，掌握更好的多媒体应用技术。总之，在微课时代，教师不再是简单地进行知识传授，更多的是促进学生全面发展；不再是单方面的传输者，而是和学生平等的交流者。

（二）学生角色：从学习的被动接受者到自主学习者

职业院校传统的教学观念，凸显的是教师中心地位，学生学习依赖于教师的监督和管理。甚至一些职业院校学习者自律性较差，导致学生的学习由教师强制完成。微课时代，教师的角色发生了转变。教师不再是监督者而是引导者，学生学习并不是教师强加的，需要学生自己积极主动地进行。微课教学，给予学生更自由的时间和空间，学生可以自己安排学习活动。传统教学中，教师是学习任务的布置者，学习目标的制定者。然而，微课这种开放式的教学，需要学生自己制定学习计划，自己对学习负责。同时，微课不同于传统的教学，没有固定的学习地点，教师不能适时观测到学生的学习情况。微课没有规定的授课时间，对于疑惑知识点，学生需要自行记录下来，便于向教师请教。再者，微课视频在终端设备上播放，学习内容由学生自行选择，学习的主动权掌握在学生手中。由此可见，微课时代学生要更加积极主动学习，与教师进行交流，而不是被动接受教师的安排。

（三）教学方式：从教师中心到学生中心

眼下，我国大多数职业院校教学方式并未打破以教师为中心的教学方式，采取“五步教学法”，即复习旧课、导入新课、讲授新课、练习巩固和布置作业。无论是理论课还是实践课，教师都是以“一对多”的模式进行讲解，教师注重“讲”，缺乏与学生互动，教学过程多为“一言堂”。

微课打破了教师传统的线性知识点讲解模式，由学生根据自身的知识量，有选择性地进行全方位学习。其次，微课以视频的形式呈现，学生用于课前学习，便于课堂交流、练习。相比传统课堂讲授、课后练习的教学方式，微课应用之后，教师由传统的单向灌输转变为启发建构，教师的职能由“教”转变为“导”。再者，微课的课程控制在5～10分钟，目标明确，知识点单一，一课一收获，明显不同于职业院校一直采用的40～45分钟课程满堂灌的教学方式。同时，微课强调情景教学，注重师生互动、学生之间小组讨论，并且视频便于学生课后反复查看，进行查漏补缺，不仅增添了教学的趣味性，而且实现了教学个性化、均衡化。一言以蔽之，微课这种教学方式站在学生的角度，真正注重到了学生的“学”，并最大程度地体现了以学生为中心的教学思想，打破了职业院校中传统的以教师为中心的教学局面。

（四）教学内容：从学校育人到校企合作育人

1794年，法国巴黎建立了多科技术学校，标志着学校职业教育的诞生。到了1876年费城国际博览会上，德拉·奥斯介绍了传授机械技术的新方法，使人们相信职业教育可以通过学校来实施。多年来，我国的职业教育主要依赖于职业院校。而职业院校多处于封闭或半封闭状态，教师不能够把社会所需要的新技术、新理念、新操作方法等及时引入课堂教学，降低了学生的市场竞争力。微课时代，这种局面将发生改变。微课的资源是多样化的。从微课视频制作的主体来看，需要教师、专家以及企业技术人员合作共同选取适当内容；从内容的变化来看，需要紧跟企业需求来选取内容；从职业教育的培养目标来看，职业教育培养人才要以就业为导向，没有企业参与，职业教育培养目标就难以实现。微课这种新型教学模式，促使职业院校由学校育人转向校企合作育人，人才培养质量更有保障。

[1]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013(4):36-42.

[2]苏小兵,管珏琪,钱冬明,等.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育,2014(7):94-99.

[3]关中客.微课程[J].中国信息技术教育,2011(17):14.

[4]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术,2013(4):13-14.

[5]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术,2013(4):10-12.

[6]张一春.与胡铁生老师商榷“微课”的概念[EB/OL].(2014-09-11)[2016-12-06].http://www.360doc.com/content/14/0911/22/18528031_408774095.shtml.

[7]窦菊花,何高大.微课研究综述[J].湖南工业大学学报,2015(4):55-60.

[8]孙琳,徐桂庭.我国中等职业教育教学改革发展的脉络与变迁——基于教学政策文件的分析[J].职教论坛,2015(3):4-15.

[9]张灵芝.微课在高职教学改革中的应用研究[J].中国职业技术教育,2014(26):70-73.

[10]董刚.微课的发展及其对高职教育的影响研究[J].天津职业大学学报,2015,24(5):3-7.

[11]沈汉达,翁昊年,郑燕琦,等.基于信息技术创新职业教育课堂教学模式[J].中国职业技术教育2015(35):69-72.

[12]张韵姣.慕课与传统教学模式的比较[D]. 呼和浩特:内蒙古师范大学,2015.

[13]杨明.高职教育微课开发综合讨论[J].职教论坛,2014(6):65-70.

[14]孙雯.浅析我国职业教育中的校企合作人才培养模式[J].中国成人教育,2014(18):67-69.

[15]郑小军,张霞.中职教师信息化教学能力的提升策略[J].教育评论,2014(1):63-65.

[16]郭福春,王忠孝.我国高等职业教育教学创新路径分析[J].黑龙江高教研究,2015(5):62-64.

[17]于萍,徐国庆.当前职业教育教学方法发展趋势研究[J].职教论坛,2011(33):16-19.

[18]王彩霞,詹青龙.职业院校教师教育技术能力现状及提升途径[J].职业技术教育,2014(4):44-49.

[19]魏晨明.数字化时代学生角色的转变及应对策略[J].中国成人教育,2014(18):167-168.

[20]高加友.微课的评价策略研究[J].教育教学论坛,2016(14):177-178.

Challenges and Changes in Vocational Education Teaching in Micro-class Era

AO Wen-juan

(School of Education, China West Normal University, Nanchong, Sichuan 637002, China)

China's vocational education is facing triple challenge in the coming of micro-class. There exist such challenges as teachers’ ideas to change and professional ability to improve, students’ individual differences and lack of self-learning ability, and the school’s insufficient resources supply and imperfect evaluation system. In order to face these challenges, China's vocational education teaching must make a corresponding change in such aspects as the roles of teachers and students, teaching methods and teaching content.

Micro-class; Vocational Education Teaching; Challenge; Change

G71

A

1672-4437(2017)02-0041-04

2016-12-26

敖文娟（1992-），女，湖北武汉人，西华师范大学在读硕士，主要研究方向：职业技术教育。