走进多彩生活 挖掘习作素材

王 珊

（莆田市涵江区涵西中心小学，福建 莆田 351100）

走进多彩生活 挖掘习作素材

王 珊

（莆田市涵江区涵西中心小学，福建 莆田 351100）

写作源于生活，要写好文章必须走进生活。在日常的习作教学中，笔者发现学生的习作素材缺失、虚假、空洞、重复的现象屡见不鲜，他们置身在多彩的生活中却很难写出富有生活气息的习作。教师要带领学生走进生活，引导他们有目的地观察、记录，在亲身体验中捕捉、提炼生活中最合适的习作素材。只有让学生学会从多角度挖掘习作的“源头活水”，才能催发出源自学生心田的原汁原味的“真习作”。

习作教学；走进生活；回归生活；挖掘素材

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”现实的教学却呈现出一个问题：学生脱离生活实际，闭门造车，写出的文章选材千篇一律，内容毫无生机，描写空洞乏味。究其原因，主要是学生无内容可写，无话可说。［1］因此，作为一名小学语文教师，有义务帮助学生打破写作与生活之间的“厚障壁”，帮助他们找到合适的习作素材。

一、观察生活，破解素材缺失难题

观察是写好作文的基础。［2］许多学生置身在真实的生活中，却常常熟视无睹，导致写作时素材缺失的难题无法破解。此时，就需要教师引导学生回归生活，指导他们根据写作要求有目的地观察，把符合写作的点滴素材用专门的记事本及时记录下来。有了任务驱动，学生便会有意识地关注生活，处处留心，时时在意，自然能找到适合自己的习作素材。除此之外，教师还应鼓励学生浸润书海，与书为友，在阅读的过程中学会用采蜜本摘录精妙的词句。书读多了，学生们的视野宽了，知识面广了，积累到的语言也就多了，写作时自然就能“下笔如有神”。

例如，在写《一句座右铭给我的启示》这篇作文的前一周，笔者布置学生留心收集生活中能给予启示的小事。一周后，学生在记事本上写下观察的所得。习作课上笔者再对学生进行点拨，先让他们从采蜜本中选择一句最喜欢的名言当座右铭，再对照收集的小事，选择一件最合适的来写。有了对生活的感性认识，学生下笔就轻松自如了。这次尝试让笔者更清醒地意识到，日积月累地观察记录能让学生更好地贴近生活，能让习作素材的积累落到实处，能更有效地破解素材缺失的难题，让学生不再出现下笔胡诌的窘况。

二、体验生活，消除素材虚假的困扰

于漪说：“每个人头脑里都有一个活仓库，教师要善于给他们抽个线头，插个路标，启发他们到仓库里去找，找自己最熟悉、最有感情的东西。”［3］真情实感存在于真实的生活之中，教师应该带领学生到生活中去，用眼观察，用心体会，才能消除习作素材虚假的现象。例如，笔者发现班上有学生在课余晒自己妹妹满月的照片，引起许多学生围观。二胎政策的全面放开已悄然影响着学生们的生活。课上，笔者抛出话题：那到底是独生好，还是二胎好呢？一石激起千层浪，学生们热烈讨论开了。笔者趁热打铁，让学生们即刻写下自己的感受。且看一学生写的《二胎的烦恼谁知道》中的片段：“临睡前，妹妹独自戳汤姆猫正嗨（IPAD中的游戏），丝毫不顾我着急等待的心情。我数次抢IPAD而不得，心中委屈，忍不住发声：‘自从妹妹入宫以来，妈咪就独宠她一人，要雨露均沾啊！’妈妈张口道：‘我都宠了你十年了，殊不知后宫花无百日红吗？’”又如，教学品德课《走近残疾人》时，教师让学生模拟断臂残疾人穿衣活动，活动结束后学生还意犹未尽，此刻真实的体验直击内心，深切的感受促动表达，那就让学生们动笔写一写吧。生活中这样的素材比比皆是，相信只要老师有心引导学生体验生活，通过一段时间循序渐进地训练，学生就能学会自己挖掘习作素材来写身边的真人真事，自然就能表达真情实感。

三、捕捉生活，远离素材空洞的现状

一花一世界，一叶一菩提。生活中桩桩件件看似平淡无奇的小事也包含着耐人寻味的道理。但是小学生年纪小，对事物的观察能力不是那么敏锐，所以写作内容空洞，记流水帐的现象时有发生。如能捕捉住生活细节加以放大思考，于平凡中见不平凡，于普通中见不普通，写作便能远离空泛肤浅，写出有深度、有个性、真实而又立体的文章。

例如，在写《家乡的变化》时，学生们眼中看到的大多是路变宽了、楼变高了、生活变好了，这些素材的确紧扣主题，也说明了家乡的变化，但选材的立足点过大，而且没有新意，无法吸引眼球。课堂上笔者特意打开微信，不一会儿，信息提示音便响了。“老师，你的微信！”一个大胆的学生嚷道。“你的耳朵真尖！你们常听到这声音吧？它给你们的生活带来哪些变化？”“微信买单，微信购物，微信点赞……”“对啊！这些生活小事不就能反映出家乡的变化吗？”在笔者的启发下，学生走出校园，走进瞬息万变的社会生活，或观察，或倾听，或思考，或询问，捕捉各式各样的素材记录下来。第二天，学生的习作让人眼前一亮：“今天，我和奶奶又开始整理衣柜，晾晒衣服了。奶奶的衣服可真多啊！多得衣柜都装不下了；奶奶的衣服真漂亮啊！许多衣服在阳光的照耀下还会发光；奶奶笑了，我也笑了。是呀，我们的生活不正如奶奶的衣服一样越来越美吗？”（摘自学生习作《生活比衣美》）这样训练既教给学生选材的窍门，又帮助他们打开了写作的思路，学生便能于大处着眼，在小处下笔，捕捉生活中的真实事件，写出有自己的观察发现、有自己的独特感受的习作。

四、提炼生活，跳出素材重复的怪圈

在长期教学中，笔者发现许多学生，特别是高年级的学生，对生活有了一定的认知能力，形成了思维定势，写作时常常随波逐流迷失个性，陷入素材重复的怪圈。要想改变这一现状，教师要帮助学生拓宽思路，启发他们学会关注生活的方方面面，学会用独特的视角打开生活的另一扇窗口，提炼出合适的习作素材。例如，学生上交的“人间真情”初稿，写的几乎都是雨天送伞、给陌生人让座、病中的关爱等选材。为此，课堂上笔者展示了自己的作文《“梳”出母爱》，回忆了小时候妈妈为笔者梳辫子的场景，体现了妈妈对笔者的关爱。熟悉的生活场景让学生倍感亲切，笔者顺势而导：“请大家回想一下，你们有没有遇到类似的情景呢？”顿时，班上小手如林，学生们各抒己见：“早餐是奶奶做的，爸爸天天送我上学，妈妈陪我练琴……”学生的话匣子打开了，但思路完全局限在家中。笔者当即布置了课外观察记录任务：把在学校、家里或是生活中能让你感受到真情的事、物，用简要的话语记录下来。有了这样充分的铺垫，学生写作的视角拓宽了，内容也更加多样化了：《爱在碗中》《蛋中乾坤》《那车·那人·那水坑》《那抹桔色的身影》……一篇篇流淌真情、独具匠心的习作在学生的手中诞生了，更重要的是他们跳出了素材重复的怪圈，学会了举一反三，学会了从生活中提炼需要的习作素材。

生活像一杯茶，清香隽永；生活像一幅画，色彩斑斓。语文教师要带领学生走进多彩的生活世界，引导他们有目的地观察、记录，在亲身体验中捕捉、提炼生活中最合适的习作素材。只有让学生学会寻觅习作的“源头活水”，才能挣脱习作“假、大、空”的镣铐，才会催发出源自学生心田的原汁原味的“真习作”。

［1］夏远航.小学生语文观察能力的培养［J］.中国校外教育，2013（32）.

［2］祝萱芳.品美食之味 调写作之情［J］.小学语文教师，2012（6）.

［3］颜孙建.让生活的浪花在作文中诗意地栖息［J］.现代语文（教学研究版），2007（6）.

G623.2

A

1673-9884（2017）11-0043-02

2017-09-27

王珊，女，莆田市涵江区涵西中心小学一级教师。