丰富实践活动 发展语文能力

司 娟

（漳州市东铺头中心小学，福建 漳州 363000）

丰富实践活动 发展语文能力

司 娟

（漳州市东铺头中心小学，福建 漳州 363000）

语文课程是实践性很强的课程，教师根据具体文本信息内容特点，精心设计实践环节：联系生活实践，多样读书实践，突出语言表达实践，运用多种感官去感知、理解、体验、积累语言文字，领会其思想、道德、情感等人文内涵。

小学语文；实践训练；指导策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在小学语文教学过程中，我们应该以此为指导，切实更新理念，针对具体文本信息内容特点，精心设计活动环节，引领学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，运用多种感官去感知、理解、体验、积累语言文字，及其所表达出来的思想、道德、情感等人文内涵，并在读写训练实践中去把握语言文字运用规律、发展语文能力。

一、联系生活实践，发展识字能力

语言文字作为人类特有的交流、沟通工具，在生活中无处不在，家庭、公园、影剧院，乃至于商场、大街小巷等等，都可能有着丰富、别样的语言文字信息资料，这为学生认识生字提供了丰富、鲜活的实践天地。我们要捕捉课堂学习与实际生活的联系点，启发学生把课堂所学的生字融入日常的生活中去，在实践中观察、比较、区别、联系、积累与应用，提高识字、写字、用字的能力。如：第二册“语文园地”中的“我的发现”就是学生掌握识字方法的很好例子。

园地四：足 趴 蹲 跑 跳 路

目睁眼睛眠睡眨

……

教师先在大屏幕出示上述的字和“思考”：“我发现了……”让学生四人小组合作，进行观察、比较。学生经过讨论，纷纷得出自己的发现：“我发现跟脚运动有关的字，都是足字旁”“我发现和眼睛有关的字都是目字旁”……可以说，学生已经初步发现了汉字造字的规律。接着，为了调动学生深入理解、丰富认识、把握规律，教师进一步引导学生：

1．演一演，说一说：为什么“跟脚运动有关的字，都是足字旁”“和眼睛有关的字都是目字旁”？

在这环节中，学生个个兴致勃勃，充分调动生活经验，摆开各种姿势，有的又是“蹲”又是“跳”，有的伏在桌上闭着眼睛“睡眠”，有的对着同学不停地“眨”着眼睛，有的更是“睁大”眼睛扮鬼脸……

2．联系生活合作探究“我们的新发现”：“联系实际，说一说生活中哪些字跟什么有关。”

有的小组说：我们发现，家里的家具名字都和“木字旁”有关。 如：桌子的“桌”、椅子的“椅”……

有的小组说：我们发现，有关车子的字都有“车”字。如：车轮的“轮”、一辆的“辆”、载货物的“载”……

有了生活经验的介入，以及实际演练，加上“我们的新发现”问题情境的创设，整个课堂生机盎然，学生对于汉字造字特点、规律有了更加深入的理解，不知不觉中学会了“按部首归类”的基本识字方法，盘活了积累，提高识字能力，收到了很好的识字效果。生活的外延就是语文的外延。引领学生在大量的日常生活的语文实践过程中巩固已学的生字新词，培养自主学习的意识和习惯，以及关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。

二、多样读书实践，发展阅读能力

心理学研究认为：小学生自制力比较弱，兴趣点容易转移。针对这种心理特点，笔者认为可以开展形式多样的课外读书活动，让他们在大量的读书实践中，一方面多阅读、多思考、多积累，丰富认识，发展阅读能力，另一方面激发、增进学生读书情意，积极主动地应用已有的知识、技能去获取新知、解决问题。

（1）同学换书。每生两本书，每周周一按顺序交换读过的书。利用周一早读的半小时，开展“读书—交流”活动：①互相交流自己的读书心得与方法；②探讨存在的疑惑等；③把这两本书内容归纳出要点，推荐给下一个要读的同学。这一举措要形成班级制度，人人不能例外，周周不能空缺，促使他们会抓紧时间认真落实读书计划。

（2）师生共读。以课本推荐的课外阅读书目为依据，如《爱的教育》《窗边的小豆豆》《假如给我三天的光明》《城南旧事》等或经典名著（低年级可以看彩绘本）为主，开展师生每月“四个一”活动：“同读一本书”“同议一个读书话题”“同讲一个读书故事”“同写一篇读书体会”。

（3）主题阅读。结合课文单元学习主题、重要纪念日、法定节日、传统节日和“世界阅读日”“书香校园读书节活动”等，开展有针对性、形式多样的主题阅读活动。

此外，还有亲子共读、我读我演、课本剧表演等丰富的阅读形式，生动展示阅读所思所得，体验阅读的快乐，增强学生读书的积极性。

实践证明，丰富多样的阅读形式，能让学生对课内外阅读充满兴趣，积极主动地投身到“书山”“学海”中去，把读书当作自己的一种“必需”，一种习惯，一种享受，一种休闲，在大量的读书实践活动中去发现，去领悟，不断地训练学习能力，提升语文素养。

三、突出语言实践，发展表达能力

任何知识、方法要转化为能力，必须也只有通过实践这一途径。学生语言能力的形成与发展也不例外，只能依靠主体语言训练实践活动去获得。因此，教材中设计了“口语交际”项目，根本目的就在于引导学生在活动中学语文、用语文，发展口语能力。教师要以课程标准理念为指导，立足文本内容，广泛联系现实生活，精心创设生动活泼、丰富多彩的口语交际情境，创设“自由表达”的空间，让学生充当“一定的角色”，承担有“实际意义”的交流、表达任务，多渠道进行口语交际训练。如：结合市里正在开展的“创建国家卫生城市活动”，我们班进行以“创建国家卫生城市，我们能做点什么”为话题的实践活动：①小组为单位“走出教室、进入社会”，进行采访活动；②小组内部自由讨论，形成有代表性的观点，写下来；③利用活动课，开展交流、辩论活动；④让学生对所写、所说内容进行修改、完善等。这样，为学生语言表达提供良好机会，把学生从各种时间、空间中获得的经验唤起、激活，有效地培养学生的语言实践能力。

当然，发展表达能力，离不开语言的积累。要善于利用教材中的“日积月累”，引导学生通过读、背、写等实践活动，积累词语、句子、诗句、短文等精彩的语言材料。例如语文第二册第一单元是关于感受春天的课文，教学前，教师让学生收集有关春天的词语、句子、文章、图片、歌曲等。课上同学们互相交流。课后，让学生进一步收集资料，并加以归类。在此基础上，组织学生过一个以“春天多美啊”或“春天在哪里”为主题的读书收获节。在读书收获节上，学生可以背诵自己积累的好词佳句、古诗，可以朗诵精彩片段、文章，可以展示收集的图片、自己写的书法、画的图画，自己种的花草，还可以说说自己在春天里所做的事，见闻感受，甚至可以唱歌、跳舞等等。大大丰富学生的语文实践，提高学生学习语文的能力。

总之，语文教学不能自我“画地为牢”，应该以“大语文观”的视野，立足课堂教学这一“基点”，拓展言语学习空间，丰富语文实践，紧密结合学生生活实际，在大量的实践中，发展学生学习和应用语文的能力。

［1］教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［2］叶圣陶.叶圣陶教育文集［M］.北京：人民教育出版社，1994.

G623.2

A

1673-9884（2017）11-0034-02

2017-07-01

司 娟，女，漳州市东铺头中心小学一级教师。