小学语文课堂教学结尾设计例谈

许淑晖

（龙海市程溪中心小学，福建 龙海 363112）

小学语文课堂教学结尾设计例谈

许淑晖

（龙海市程溪中心小学，福建 龙海 363112）

小学语文课堂教学结尾设计方法，是以学生发展为本的新课程理念为依据的应对策略，是面对新课程动态生成的课堂教学资源的一种新型构想，文章具体介绍了四种设计方法：迁移式、延伸式、评价式、点睛式。

小学语文；课堂教学结尾；设计方法

小学语文课堂教学结尾设计方法，是以学生发展为本的新课程理念为依据的应对策略，是面对新课程动态生成的课堂教学资源的一种新型构想。教师应该走出一成不变的教学设计“围城”，创新预设与动态交相辉映的教学设计；摆脱灌输式教学的泥潭，努力实现教学相长的目标。

一、迁移式

引导学生理解重点句子，可以运用学习迁移规律。教师应善于从同一篇课文中挑出在理解方法上有共同要素的句子，进行举一反三的训练，学生即可触类旁通。小学教材中的许多课文，段落结构常常有共同“语言”，抓住其中要害，启发学习方法，循序渐进训练，可以完成一段到多段的迁移。至于对段落结构不雷同的课文，怎样把握语言规律实现由段到段的迁移呢？关键在于教师要善于抽丝剥茧段落之间的联系点。如何将从阅读中习得的内容迁移到习作中去呢？这个问题值得许多教师去努力探索。选准读写结合点，精心设计训练程序，就能较快地实现由读到写的迁移。确定结合点一要看课文结尾是否有利于体现训练特点，二要看学生的习作是否能够扬长避短。［1］

例如，教学《美丽的小兴安岭》一课尾声时，指导读写结合的学法可以按照三个步骤实施：第一步，读写结合点的精准选择——详略不能失当。“春夏秋冬”四季描写具体生动。第二步，抽象概括规律——只要与中心内容的表达息息相关的材料应该详写，只要与中心内容的展现无关紧要又藕断丝连的材料可以略写。这是一种规律性知识的概括，具有普遍的适应性。第三步，设计训练题进行相关训练，如美丽的校园，应详写什么，略写什么；也可设计多个同类型训练题进行口头训练，然后选一个让学生写下来。

二、延伸式

语文新教材包罗万象，与社会生活息息相关。课堂不是学生的“监狱”，墨守成规采取封闭式的教学模式是与新课改背道而驰的。显而易见，除了要努力为学生营造轻松愉悦的课堂教学氛围之外，还要重视课堂教学结尾设计。适当延伸知识，超越文本，训练和培养学生理解与运用语言文字的“三得”能力。所以，延伸知识的“套路”要广，课内外水乳交融，走进走出文本，有效整合学科之间的联系，强化训练密度。［2］

例如，学习了《太阳》一文后，教师引导学生独立思考，对与太阳有关的质疑问难。有位学生抛砖引玉：“文中说太阳会发光和发热，这里面包含什么科学原理呢？”另一位学生疑惑不解：“在一天或一年中，太阳是怎样运行的呢？”那么如何正确回答学生的这些个性化的问题呢？课堂教学的最终任务是促使学生将按部就班接受知识的过程，转变成合作交流、自主探究知识的建构过程。教师要求学生观察太阳，学生每天迎着旭日东升开开心心上学，踏着夕阳西下平平安安放学，太阳对他们来说是再熟悉不过的朋友了。观察日出日落的情景，写下观察日记。教师还激励学生课外广泛搜集有关太阳的文章，引导学生涉猎文本以外的有用资源，引领学生自己成为一个探究者、发现者。在熟悉太阳一个个特点的前提下，引导学生感悟、体验太阳的“正能量”，培养学生的思维能力，发挥创造性。这样的课堂教学结尾设计，在延伸知识中，学生思维的广度、力度、深度都得到可持续的发展。延伸式的结课应注重从学生的实际学习情况出发，充分考虑学生的年龄特点、认知水平、学习兴趣等，引导学生“跳出语文学语文”，在实践中展开学习，在过程中掌握方法，在探究中获得快乐。

三、评价式

评价式的语文结课是教师引领学生有效反馈其学习态度情感价值观、学习方法及效率等因素的过程。教师和学生在语文课堂中既是探究者，也是评价者。让学生发挥最大的学习潜力的灵丹妙药是赞美和鼓励。对课堂教学结尾设计的实质性问题，如果缺乏感性与理性交相辉映的认识，没有领悟思维方式的巨大变化，缺乏整体意识，没有一个空间让孩子的思维放飞，学生就无法学会科学评价。阅读是学生的个性化学习方式，应提倡全方位体会，各抒己见，不能似是而非，无中生有。［3］例如，教学《乌鸦喝水》一文，学生学完后评价：乌鸦是通过在有水的瓶子中加入了石子后使水位升高的办法来喝到水的，乌鸦喝水的速度是否比较慢呢？是否还有其它立竿见影的喝到水的方法呢？有的学生说，乌鸦可以把瓶子倾斜，将水倒在一个象碗一样的容器里……学生出乎意料的回答，成为课堂教学结尾设计的有利资源，使课堂闪光，全班展开激烈讨论，实现在知识能力或方法上自我建构，最后统一了认识：做事要因地制宜，对不同的事物要用不同的处理方法。通过科学评价，通过生本、师生、生生之间的有效多向互动，碰撞出思维的火花，抓住了疑点、重点、闪光点，顺学而导，而不是照本宣科，这样因学情的变化而生成的结尾设计，成了教师的试金石。

四、点睛式

在阅读教学中，新课程倡导学生自主学习，首先体现在自主阅读、潜心读书上，其次组织学生进行有针对性的互动交流，加深对文本的多元化理解，感悟语言的精妙之处，掌握作品写法的特点，当然这需要教师的指导和点拨，犹如画龙点睛，或使学生茅塞顿开，或使学生提升境界，在课堂教学结尾设计时要针对学生实际情况合理运用精当的讲解。

例如，教完《草船借箭》一课，教师来个“回马枪”：从“神机妙算”这个词语，引领学生全方位、多层面地感受诸葛亮的运筹帷幄。学生经过深思熟虑，整理出体现诸葛亮“神机妙算”的三大要点：知天文、懂地理、识人心。课文描绘诸葛亮的语言共有十几个地方，有个“笑”字最特别。诸葛亮在“笑”什么呢？笑周瑜嫉妒自己，设圈套陷害，结果却落空；笑曹操胆小如鼠；笑鲁肃宽厚仁慈、与人为善；笑自己的妙计即将获得成功。诸葛亮对周瑜的“笑”是一种胜利的“笑”，对曹操是一种嘲讽的“笑”，对鲁肃是一种感激的“笑”，对自己是一种自信的“笑”。学生们的发言如此精彩正是教师抓住诸葛亮的“神机妙算”和画龙点睛的“笑”，使课堂一波未平，一波又起，尤胜三国战场的风云迭起，学生更全面了解了人物形象，更深刻解读了文本的内涵。

古人云：凤头、猪肚、豹尾。一篇文章、一堂课的结尾设计应该像“豹尾”一样坚挺有力。除了前面探索的四种方法之外，还有悬念式，达到山穷水尽、柳暗花明的效果；矛盾式，以“喜”衬“悲”，意味深长揭示主题；呼应式，以隐待显，可达立竿见影、事半功倍的效果等方式。成功、生动的课堂教学结尾设计，既要主次分明，又须有的放矢，和谐统一起训和练，让课堂在创意生成中余音绕梁，不绝于耳，学生有效吸纳文本的精华，潜移默化地促进思维和能力的发展。

［1］丁浩清，殷琴华，吴丕群.课虽终趣犹存——让课堂结尾更精彩［J］.小学教学设计，2010（1）.

［2］赖明东.构建语文课堂教学的“豹尾”［J］.语文天地，2012（8）.

［3］王自红.例谈课堂结尾的设计［J］.课外语文，2013（18）.

G623.2

A

1673-9884（2017）11-0032-02

2017-09-06

许淑晖，女，龙海市程溪中心小学一级教师。