本色语文：还语文课堂本色——以区级公开课《社戏》为例

（厦门第一中学集美分校，福建厦门361023）

本色语文：还语文课堂本色
——以区级公开课《社戏》为例

陈 劲

（厦门第一中学集美分校，福建厦门361023）

我们大声疾呼：“语文教学，魂兮归来。”我们大力倡导本色语文教学观，即把语文课上成语文课，用语文的方法教语文。在今年年初的区级手拉手《社戏》公开课中，笔者在开课的始终很好地贯彻了本色语文教学观，对《社戏》进行了细致的文本解读，取得了很好的教学效果，还语文课堂以本色。

本色语文；公开课；主问题设计

2016年4月15日笔者在滨水学校参加区语文手拉手《社戏》公开课活动。说实话鲁迅的文章不太好上，要在短短的一节课里师生一起解读文本，解读出味道来确实不易。笔者在课前做了认真且深入的思考，从文本的个性化解读入手，做出如下教学设计：

（一）导入新课。鲁迅是中国现代著名的文学家，是中国现代十分具有风骨的作家，他的文章像匕首刺进反动派的心窝，极有战斗力。《社戏》是鲁迅小说中较少政治色彩的，它选自《呐喊》，《呐喊》里的小说都是极具战斗力的，为什么鲁迅要把《社戏》编在《呐喊》集里呢？

（二）通读全文，梳理故事情节。小说叙述了“我”童年时一段江南水乡的生活经历，关键的情节是看戏和偷豆。

（三）理解小说的主题，抓住关键语句。课文结尾说：“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”对于这个结尾应怎么理解？

（四）根据问题，细读文本。1.阅读看戏的文段，戏真的好看吗？2.阅读看戏前的语段，思考“我”为什么认为戏好看？（请学生在书上做好批注，注意人物的心理及语言描写）3.有感情地朗读偷豆的段落，思考那夜的豆为什么好吃？（请学生做好批注，注意人物的语言描写）

（五）小结：本文通过童年时“我”和伙伴们在农村看社戏的事件，抒发了“我”对美好童年生活的深深怀念之情，表达了“我”对热忱、友好、淳朴、和谐的农村人际关系的向往。不是因为戏和豆的质量，而是因为这样的人情。鲁迅是在用诗一样的情感赞美农村人物，不单儿童，而且包括成年人。所以说那夜的豆好吃，那夜的戏好看。回到课的开头所设的问题，为什么鲁迅要把《社戏》编在《呐喊》集里呢？《社戏》里用诗意的语言所表现出的人情美，间接地批判了那一个人与人之间冷漠无情的社会，建立热忱、友好、淳朴、和谐的人际关系在当代也极具意义，并且是迫切需要的，从这一角度上说，《社戏》中所表现的人情美具有跨时代的意义。

在实际的公开课教学中，学生在教师的个性化解读的引领下，自主地阅读课文，有安静的阅读，有富有感情的朗读，教师积极地引领学生一起进入文本的深处，课堂上有师生对话，有生生对话，有学生与文本的对话，即立足文本，又超越文本。《社戏》所体现的人文价值观有机地融合在阅读的过程及方法中。此次公开课获得了区教研员及教师们的好评，首肯的好评是区里的教师们说此堂公开课上出了语文味。上完课后此节课一直在笔者脑际萦绕，笔者对语文课的语文味进行了深入的思考和探讨。语文课要有语文味，关键要还语文课堂以本色。

一、本色语文教学的核心主张

江苏省语文特级教师黄厚江老师认为，把语文课上成语文课，用语文的方法教语文是本色语文最为核心的主张。［1］怎么才能把语文课上成语文课呢？笔者认为，本色语文课堂应以语言为课堂核心，以语文活动为课堂主体，以提高语文综合素养为课堂目的。本色语文教学的每一个教学环节都要围绕语言教育展开，把思想感情的熏陶有机地融入语言教学过程中，实现“工具性和人文性的统一”。笔者在《社戏》公开课教学中以课文结尾的关键句入手，分两部分引领学生阅读文本。在文本的阅读时十分地重视学生有感情地朗读所找到的重点语段。语文界有不少有识之士大声疾呼：把琅琅读书声还给语文课！课堂在师生琅琅的读书声中层层推进，课堂在学生们读出六一公公淳朴憨厚的语言描写中达到至妙境界。有感情地朗读语段是深入解读文本的桥梁。学生在《社戏》公开课中读出了小伙伴们的热情好客、六一公公的憨厚淳朴，读出了鲁迅对农村人情美的深深怀念。有感情的朗读是本色语文教学的基础，其功能，可谓大矣！语文的方法，极其丰富，但基本的还是听、说、读、写，其中的读是阅读教学中的最好方法。

二、本色语文教学，要让思考在场

阅读可以出声，同时阅读也需要静默。阅读是宁静的，是远离喧嚣的，是灵魂和文本的交融。［2］因此本色语文课堂上，教师要舍得给学生静静阅读文本的时间，让学生的思考在场。在本色语文课堂上，教师无需苦心经营轻松，无需刻意制造感动，乃至可以拒绝多媒体的过多冲击，给予学生足够的时间，让他们静静地阅读，让他们静下心来，去圈点，学会写批注。在有感情的朗读前，静心默读，本色语文教学是动静结合的，两者并行不悖。在《社戏》公开课中，笔者在导入中设计了“鲁迅是中国现代著名的文学家，是中国现代十分具有风骨的作家，他的文章像匕首刺进反动派的心窝，极有战斗力。《社戏》是鲁迅小说中较少政治色彩的，它选自《呐喊》，《呐喊》里的小说都是极具战斗力的，为什么鲁迅要把《社戏》编在《呐喊》集里呢？”这么一个有分量的问题作为解读全文的背景。接着教学中以课文结尾的关键句入手，分两部分引领学生阅读文本。在学生朗读前，教学生学会通过默读文本，学会写批注，带着问题去勾画，去圈点，抓住小说的特点勾画人物的心理描写语句及语言描写语句，为后来的朗读酝酿感情。课堂是所有学生的课堂，该默读思考的时候一定要留下时间去默读思考。最后，学生们都异口同声地回答出，《社戏》所表现出的人情美，间接地批判了那一个人与人之间冷漠无情的社会，水到渠成。本色语文课堂，一定要让学生的思考参与进来，让他们去默读，去圈点，去批注。

三、本色语文教学成功的基础：教师个性化的文本解读，尤其是主问题设计

当一个语文教师，首要的本领就是要会解读文本，在解读文本上有自己一套。上海师范大学教育学院李海林教授认为，语文阅读教学的关键是教师个人对文本要有具体的解读过程、解读结论，这种个人化的解读过程、解读结论是教学设计的前提。语文阅读教学，直接地说，就是让学生能在“复制”教师对文本的解读过程和文本解读结果之上有所突破。语文教师在本色课堂教学中的最大作用是示范。［3］特级教师余映潮认为，语文教师的第一能力是文本解读能力。［4］教师的文本个性化解读的能力很重要的体现在课堂教学中主问题的研究设计。课堂上的大量提问，什么都问，就是碎问碎答，提问的繁琐细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一。在阅读教学中用主问题来牵动对文本的整体阅读，用主问题来结构组织学生的课堂活动，用主问题来制约课堂中无序的、零碎的提问，能很好地克服语文阅读教学中肢解课文和教师讲解过多的弊端。主问题让阅读教学火力集中，让学生的活动有序开展。笔者在《社戏》公开课中在导入新课时设计了“鲁迅是中国现代著名的文学家，是中国现代十分具有风骨的作家，他的文章像匕首刺进反动派的心窝，极有战斗力。《社戏》是鲁迅小说中较少政治色彩的，它选自《呐喊》，《呐喊》里的小说都是极具战斗力的，为什么鲁迅要把《社戏》编在《呐喊》集里呢？”这么一个有分量的问题作为解读全文的背景。接着教学中以课文结尾的关键句入手，设计了课文结尾：“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”对于这个结尾应做怎么理解？的主问题，接着教学中以课文结尾的关键句入手，分两部分引领学生阅读文本，整堂课结构完整，火力集中，学生活动有序，很好的体现了本色语文教学的课堂结构观。主问题的设计是语文教师课堂魅力的集中体现。

综上所述，本色语文教学之旅就是语文课堂的寻真之旅，本色语文教学体现语文学科的基本特点，实现语文课程的基本价值，让语文教学进一步地贴近语文的特质。以语言为课堂核心，以语文活动为课堂主体，以提高语文综合素养为目的，上朴素的语文课，还语文课堂以本色。

［1］黄厚江.语文课堂寻真——从原点走向共生［M］.上海：华东师范大学出版社，2016.

［2］肖培东.我就想浅浅地教语文［M］.武汉：长江文艺出版社，2015.

［3］刘咏梅.语文教学三部曲［M］.重庆：西南师范大学出版社，2015.

［4］余映潮.致语文教师［M］.上海：华东师范大学出版社，2013.

（责任编辑：石修银）