中学化学问题解决教学模式的应用策略

李清华王秀红

（1.长汀第一中学，福建 长汀 366300；2.东北师范大学化学教育研究所，吉林 长春 130024）

中学化学问题解决教学模式的应用策略

李清华1王秀红2

（1.长汀第一中学，福建 长汀 366300；2.东北师范大学化学教育研究所，吉林 长春 130024）

问题是思维的源泉、兴趣的动力。问题解决能力是人的重要能力之一，应用问题解决教学模式开展教学，能极大提高学生问题解决的能力。问题解决教学模式包含提出问题、分析问题、问题解决和反思评价等环节。深入探讨了问题解决教学模式的应用策略。

中学化学；问题解决；教学模式；应用策略

传统的中学化学教学过于注重知识的传授，学生往往处于被动接受的状态，常常听到中学教师这样说：“现在的中学生对学习不感兴趣，不愿意动脑筋，不会解决问题”等。笔者在调查中发现，高中新课程实施多年，许多教师的教学方式仍然没有大的改变，“穿新鞋走老路”的现象仍然较严重，学生的能力发展状况仍然堪忧。笔者认为，问题解决教学模式能有效解决上述问题。问题解决教学模式包含如下几个基本环节：提出问题→分析问题→问题解决→反思评价。

一、提出问题策略

问题解决教学模式最关键的环节就是提出问题，然后围绕问题，以问题为主线展开教学。课堂教学问题的来源主要有两个方面：一是教师设计的问题，二是学生提出的问题。一方面，教师要将知识问题化，精心设计和提出问题。另一方面，教师要精心创设问题情境，引导学生从中提取有用的信息，质疑信息中不懂的地方，帮助学生形成和提出问题。

1.精心创设问题情境

中学生的心理特点是好玩、好奇，对新颖、新奇的问题感兴趣。在教学中，有意识精心创设的情境性问题，能激发学生学习的兴趣，增强情感、态度、价值观的内心体验，进而产生强烈的求知欲望。

创设问题情境的主要策略有：（1）讲好化学故事创设问题情境；（2）联系生产生活实际创设问题情境；（3）挖掘化学发展史创设问题情境；（4）设计化学实验创设问题情境等。例如，高中化学鲁科版《必修1》“原电池”可设计如下的问题情境：

【展示】教师先用课件展示一组电池。

【引入】同学们都知道，电池在生活中是不可缺少的，电池的种类越来越多，你们知道吗？水果也可以制作电池。

【教师操作】教师先用导线将锌片、铜片和小灯泡连接起来，然后拿出一颗西红柿。教师问：“哪一位同学愿意上来做实验”。

【学生操作】一位学生上台实验，教师指导学生分别将锌片和铜片插入西红柿。

【观察观象】教师引导学生们观察现象：小灯泡是否亮起来？

【教师提问】小灯泡为什么能亮起来，若想了解其中道理，本节课，一起来学习原电池的原理吧。

在上述问题情境的设计中，教师利用西红柿作为实验的材料，制作成水果电池，从学生的生活经验出发，很好地引发学生的好奇心，让学生体会到化学就在我们身边，与我们的生活相关。随着兴趣的深化，学生们还会在家里或者课外活动中，自己动手做课外化学实验，从而逐步培养学生对化学的情感、态度和价值观。

2.多种方式呈现问题

在问题解决教学中，呈现问题的方式至关重要。问题的呈现方式通常要考虑如下几个方面：一是要考虑问题的类型。问题的类型主要有“是什么”型问题、“为什么”型问题和“怎么办”型问题。“是什么”型问题源于基础记忆性知识，通常可用填空式问题呈现。“为什么”型问题源于提高理解性知识，通常可用推断题或问答题呈现。“怎么办”型问题源于创新策略性知识，通常可用探究式或任务式问题呈现。二是要考虑一节课的不同阶段。课的开头，要呈现引入新课创设情境的问题，课的中间，要呈现能突破重难点的核心问题，课的结尾，要呈现能引发新的思考的问题。三是可以考虑使用不同的载体呈现问题。比如，问题的文字量不大时，可以直接板书问题，可以教师直接口述问题。问题的信息量较大时，可以通过多媒体播放图片、视频、PPT等呈现问题。

二、分析问题策略

1.如何表征问题

表征问题的实质就是审题和理解题意。问题表征通常需要经历以下四个过程：一是提取问题信息，明确问题情景中有哪些有用的信息，同时回忆提取相关知识和问题解决的经验。二是理解和内化。对提取到的信息进行加工、理解和内化，将新信息转换成熟悉的信息，把待解决的问题与已有的认知结构联系起来。三是明确问题中各部分内容间的逻辑关系。四是用自己的语言对问题进行重新表述。

2.如何细化问题

学习过程中往往会遇到抽象性、理论性、综合性较强的问题。比如，化学反应原理的问题往往比较抽象，联系生产和生活实际的问题往往比较综合，遇到抽象、综合的复杂问题时，教师要将问题进行细化，把复杂的问题分解为若干有梯度的小问题，逐步将学习引向深入。

比如，“原电池”课题中关于原电池原理的教学，可以细化成如下5个小问题：

（1）单独将锌片插入稀硫酸，有何现象？

（2）单独将铜片插入稀硫酸，有何现象？

（3）将锌片、铜片分别同时插入稀硫酸，有何现象？

（4）将锌片和铜片用导线连接后插入稀硫酸，有何现象？

（5）将锌片和铜片用导线连接电流计后插入稀硫酸，有何现象？

三、问题解决策略

问题解决环节要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师要引导学生根据已有知识和经验，策划问题的解决方案。问题解决的过程，可以采取学生自主探究和小组合作探究的方式。学生利用一些相关资料进行探究，在自主探究的基础上，小组成员之间进行分工合作，提出和实施问题解决方案，展示分享成果，汇总探究过程中的所思所想，最后得出结论。

在问题解决阶段，教师还要注重问题解决方法的指导，既要加强普适性方法的指导，如归纳法、演绎法、比较法等思维方法，也要加强化学学科观念的构建，以学科观念引领化学学习。例如，以分类观和价态观引领元素化合物的学习，以守恒观和平衡观引领化学反应原理的学习，以结构观和转化观引领有机化合物的学习。

例如，“原电池”教学中问题解决教学环节的设计：课前，教师可以布置学生自带西红柿、导线、小灯泡、金属片或石墨电极，再由实验室提供锌片、铜片、导线、稀硫酸、电流计、烧杯等材料。在问题解决教学环节，教师引导学生根据自带材料和实验室提供的材料，分小组讨论、设计实验方案，合作进行实验操作，记录实验现象和结果。

四、反思评价策略

反思是对问题解决的再思考，教师要引导学生学会反思，通过反思促进自我顿悟，增进学生间的交流，总结问题解决的方法和策略，构建问题解决的思维模型。可通过如下策略来培养学生问题解决的反思评价能力。

1.引导学生学会反思

教师应引导学生从以下两方面反思：一是反思问题解决的方案是否科学，有没有更好的解决办法；二是反思问题解决的结果是否正确，结果是不是唯一的。通过反思，梳理问题解决的过程，评价问题解决的方案，在此基础上发现新的问题。

2.多元评价促进学生反思

评价的主要目的是激励学生的学习和改进教师的教学。评价应该多元化，既要有教师对学生的评价，也要有学生的自评和学生间的互评，教师引导学生在小组内发言、倾听、汇报、交流，开展学生自评和互评，然后，由教师评价问题解决的方案、过程和学生表现。营造宽松的评价氛围，有效实施多元评价，让学生体验问题解决的快乐，一定能提高学生学习的动力，培养分析问题和解决问题的能力。

例如，“原电池”教学中反思评价教学环节的设计：该环节中，教师可以要求小组组内先发言、汇总实验结果，然后各小组轮流汇报展示，在倾听过程中，每位学生反思和相互评价，得出结论，最后由教师评价总结和提升。

以上，笔者对问题解决教学模式在化学教学中的应用策略，做了一些探讨和阐述，希望能对化学课堂教学改革有所帮助。通过教学实践的研究，笔者认为：并不是每节课都适合应用问题解决教学模式，具体应用时，不一定都要有完整的四个环节，有时四个环节也可以循环应用。

［1］隋良永.应用问题解决教学模式进行化学教学的探索［J］.化学教育，2010(8).

［2］毕华林,元英丽.化学教学中问题情境的创设［J］.化学教育，2000(6).

［3］陈瑞雪.高中化学问题解决课堂教学模式的研究与实践［J］.化学教育，2011(6).

（责任编辑：张贤金）