发达地区农村中学艺术教育发展模式的探究——以厦门一中海沧分校艺术教育发展模式探究为例

钟北秦 周志平

（1.厦门第一中学海沧分校，福建 厦门 361000；2.福建省陶行知研究会，福建 福州 350025）

发达地区农村中学艺术教育发展模式的探究
——以厦门一中海沧分校艺术教育发展模式探究为例

钟北秦1周志平2

（1.厦门第一中学海沧分校，福建 厦门 361000；2.福建省陶行知研究会，福建 福州 350025）

探索农村中学艺术教育发展模式具有强烈的现实意义。厦门一中海沧分校艺术教育发展模式在校情、方向、目标、引领、原则、保障等方面都进行了较深入的探索，并通过实践加以检验，对其他农村学校具有一定的借鉴意义。

发达地区；农村中学；艺术教育；发展模式；探究

2013年10月，教育部发布《关于开展农村学校艺术教育实验县工作的通知》（教体艺函〔2013〕6号），决定开展全国农村学校艺术教育实验县工作，让广大农村学生享受公平优质的艺术教育。教育部这一举措，对农村学校特别是被确定为实验县的农村学校的艺术教育发展起到了极大的推动作用，引发了它们对农村学校艺术教育有效模式的广泛探索。

厦门一中海沧分校属城乡结合部的农村初中学校，学生30%来自所处的乡镇，70%属外来务工人员子女。学校所处的厦门市海沧区经济较发达，对教育投入力度较大，学校的教育设备与条件较好。2014年，学校被厦门市海沧区确定为全国农村学校艺术教育实验校，全面开展农村中学艺术教育。

文章以厦门一中海沧分校为例，探索发达地区农村中学艺术教育的发展模式。

一、构建农村中学艺术教育发展模式的意义

就实际来看，当前农村中学艺术教育是比较薄弱的，因为师资、升学压力等原因，不少农村中学对艺术教育不管不顾，即使开展了也很不平衡。在一些发达地区的农村中学，如一些城市郊区的学校，他们的艺术教育在师资、设施、家长和学生需求等方面都有着较好的发展条件，可以尝试探索农村中学艺术教育发展的模式，通过模式的构建寻求一种有路径、有保障、常态化的艺术教育发展模式，以促进艺术教育资源开发、教师的培养、课程的设置和常态化的实施。因此，有必要在农村中学开展针对艺术教育发展模式的探究，构建农村中学艺术教育发展模式。

二、农村中学艺术教育发展模式的内涵

中学艺术教育是指主要通过艺术课程、艺术实践及校园艺术氛围等激发学生的艺术学习兴趣，培养他们健康向上的审美趣味、审美格调、审美理想，使他们形成一两项艺术特长或爱好的教育。发展模式是一套发展体系，包括发展的理念、内容、做法、保障机制等。农村中学艺术教育发展模式是指适合农村中学艺术教育的某种发展体系，它为农村中学艺术教育的发展提供发展的目标、方式、方法，可以借鉴甚至是复制。

三、农村中学生活艺术教育发展模式的内容——以厦门一中海沧分校为例

（一）明确校情：学校发展的“三大战略”

1.提高农村孩子的素养与能力，服务城镇化建设。海沧区是厦门市最具活力的行政区，城市化进程迅速。厦门第一中学海沧分校学生大部分为农民子弟，他们中的绝大多数都将在未来成为城市市民，过上城市的生活。对于学校的学生来说，他们迫切需要解决的问题是：在成为城市市民之后，如何才能更好地适应城市的生活？这需要他们不断地锻炼和提高自己，使自己的素养与能力与城市生活接轨，成为真正的城市市民。

2.打造学校的艺术教育特色。被确定为全国农村学校艺术教育实验校后，根据教育部和海沧区的文件精神，学校立即把艺术教育工作列入学校发展的重点，制定了艺术教育实验方案，积极开展艺术教育。同年10月，学校与厦大艺术学院建立了合作关系，签约成为“厦大艺术学院农村学校艺术基地校”,厦大艺术学院隶属厦门大学，拥有艺术教育丰富的资源和广阔的平台，在民乐、舞蹈、合唱、管乐等方面拥有众多的人才和专家。根据学校自身实际与厦大艺术学院的特点，学校明确了“依托艺术高校，以汉唐风、闽南韵为载体，立足普及教育，将艺术特色课程与个性化课程结合，广泛开展艺术实践”的思路，积极打造艺术教育特色，提升艺术教育质量。

3.建成陶行知艺术教育品牌校。陶行知的教育思想最终目的，是培养全面发展和综合素质高、综合能力强的人才，而这些正与艺术教育密切相关。陶行知对艺术教育非常重视，他不但对艺术教育进行了深入的理论探讨，还积极进行尝试，创作了大量的诗歌、剧本、童话等艺术教育作品。作为中国陶行知研究会实验学校，学校积极践行陶行知的艺术教育思想，积极开展艺术教育，通过丰富多彩的艺术课程、艺术活动让学生学习艺术、喜欢艺术，在艺术学习中提高素质与能力，成为富有创造力的人。同时，学校努力探索艺术教育的规律，寻求学校开展艺术教育的有效模式，供其他学校借鉴，起到示范性作用。以陶行知艺术教育思想为指导，积极开展艺术教育，以艺术生活提高学生素质与能力，并从中探索农村学校艺术教育的有效模式，学校要努力成为陶行知艺术教育品牌校。

（二）把握方向：培养目标的“三大目标”

1.提高学生的艺术素养。要通过艺术教育提高学生的艺术素养，使他们的审美修养得到提高，精神世界得到丰富，思路得到开拓，才干得到增长。要通过艺术教育激发学生对艺术的感受力、鉴赏力和创造力，让他们在较专业的艺术学习丰富的艺术实践中，培养出良好的学习习惯，学会科学地管理时间，自主地解决困难，从而更好地适应学习与生活，全面发展，健康成长。

2.促进学生的个性发展。农村中学艺术教育主要是为了艺术普及，而不是为了培养艺术拔尖人才，是为了让每一个学生都接触艺术，迈进艺术学习的大门，使他们拥有自己的艺术兴趣和爱好。但依然要充分发挥学生的主动性，让学生成为学校艺术教育的主体，让他们主动参与学校的艺术活动，形成自发开展、积极创造的艺术氛围，促进学生的个性发展。

3.传承优秀的传统艺术。传统艺术是艺术教育取之不竭的宝贵财富。学校所处的闽南地区有着标志性的“闽南文化”，歌仔戏、闽南歌、南音、答嘴鼓、闽南古厝等特色鲜明，同时，厦大艺术学院在汉唐等传统艺术方面有着较强的师资与资源。学校确立以“汉唐风，闽南韵”传统艺术、区域艺术为载体，通过对优秀传统艺术的传承让学生了解和体会传统艺术的美，以增强他们的民族自豪感，培养他们爱祖国、爱家乡的深厚感情。这充分发挥了厦大艺术学院的教育优势，更对闽南文化资源的发掘和保护有着重要的意义。

（三）寻求引领：理论指导的“三方理论”

1.素质教育理论。学校艺术教育应该以素质教育为引领。素质教育面向学生全体，全面提高学生的素质，注重开发他们的潜能，促进他们德智体各方面生动活泼地发展。农村中学艺术教育通过艺术学习、艺术实践培养学生的自主学习能力和自我发展能力，促进他们的全面发展，丰富多彩、形式多样的内容容易激发学生的兴趣，是贯彻落实素质教育的良好形式。

2.艺术教育理论。学校艺术教育应该寻找艺术教育领域的专家和思想来引领。陶行知有着丰富而重要的艺术教育理论，从开展实效来看，学校在艺术高校指导下，以汉唐风、闽南韵为载体，通过开展广泛而又有特色的艺术课程与活动，使校园的艺术氛围越来越浓厚，学生的艺术素养和水平不断提高。特别是在这样的模式下，艺术教育惠及每一个学生，每一个学生都能够学习优质的艺术，获得素质与能力的提升，这是陶行知教育思想一次正确的实践。

3.生活教育理论。学校艺术教育模式应该要有生活教育思想来引领。学校以陶行知生活教育思想为指导，实行“生活教育”，把艺术教育与学生的生活紧密联系，通过艺术环境熏陶，艺术课程学习，艺术活动创造，艺术展示提升等形式，让艺术成为学生生活的一部分，让学生在生活中学习艺术，通过艺术来提升生活。

（四）抓住原则：实施原则的“三个统一”

1.艺术教育与德智体美劳统一。艺术教育是美育的重要组成部分，也是学校教育的重要部分，学校的发展、教学、德育等各项工作计划都应当包括艺术教育，要让艺术教育成为学校的重要工作。艺术教育不是一个简单的过程，而应该是与德智体美劳相统一的复杂工程。艺术教育要培养学生品德，开发学生智力，强健学生体魄，促进学生全面发展。

2.艺术学习与学科学习统一。艺术教育不止于艺术；艺术学习应当与其他学科学习相统一。艺术学习中可以渗透其他学科的学习，艺术学习应该促进其他学科的学习；其他学科学习可以渗透艺术学习，可以通过其他学科学习来促进艺术学习。

3.艺术教育与生活相统一。“生活即教育”，艺术教育要与学生的实际生活相联系，要教给学生艺术学习的原理和方法，让他们通过实际生活来学习艺术。要培养学生的生活审美与技巧，让艺术来改变他们的生活，改造他们的思想，转变他们的行为方式，让他们过上艺术的美好生活。

（五）找到保障：保障可持续发展的“三大课程”

1.普及课程。2008年，学校就开发了琴棋书画校本课程，设立了美术、书法、琴类、棋类、武术、球类等项目，学生可以根据自己的特长或兴趣自由选择一项学习，提前实施“体育、艺术2+1”。在此基础上，学校又将唱歌、陶笛吹奏确定为艺术教育普及项目，要求每一个学生都会唱歌，能吹奏陶笛。普及项目主要通过艺术学科课程来落实。为抓好这个关键，学校严格实施国家艺术课程标准，确保开齐上好艺术课，不允许任何其他学科、活动侵占。保证配足、配齐艺术专职教师，从制度、经费、时间上保证他们参加各种培训活动，努力提高他们的教学业务水平。同时，学校教务、教研部门还定期对艺术教师的教学常规进行检查、评比，建立了艺术教师考评机制，考核结果与艺术教师绩效工资、评先评优直接挂钩，不断提高艺术课堂教学质量。艺术学科课程的成效提高了，艺术普及就落到了实处，艺术教育的基础才能打扎实，才有可能大面积地提高学生的艺术素养，为艺术教育的开展提供有力的保障。

2.特色课程。根据厦大艺术学院艺术学科的特点，学校有针对性地开发了箜篌、舞蹈、合唱、陶笛、管乐等特色课程，由厦大艺术学院各教研室主任担任负责人，学院的老师和学生担任指导教师开展艺术培训。特色课程开展时间为每周一下午第三四节，周六上午，学员为初一年新生中具有一定艺术基础或艺术学习条件较好的人，这样既保证了课程的时间，又从学习条件保证了学生具备一定的起点。根据初中义务教育阶段的特点，到初二年的时候，各特色课程保留部分骨干，再到新的初一年挑选学生补充，从而较好地解决了课程时间有限，学生学习时间短、无法衔接等问题，使打造艺术精品节目成为可能。

3.个性化课程。教是为了不教。对于中学艺术教育而言，培养艺术专业人才不是主要目标，艺术教育是为了提高学生的素养，培养他们的创造力。到八年级的时候，除在特色课程中保留部分优秀学生外，大部分学生都不再参加统一的艺术学习，而是让他们根据自己的艺术特长或爱好组成艺术社团，自发地开展艺术活动。这种个性化课程可以更好地调动学生的艺术学习积极性，使他们得到充分的锻炼和提高，更好地培养他们的创造力，同时也有力地促进了学校艺术教育的开展。

（六）检验成效：教育实践的“三级平台”

1.一级平台立足校内。学校努力发掘自身资源，通过德育处、团委、少先队、学生会组织开展了丰富多彩的校园艺术活动，如：校园艺术节、合唱比赛、校园歌手赛、校园才艺广场、艺术夏令营、艺术冬令营等。其中校园才艺广场每周利用一个大课间举行，由两个班负责提供4-5个节目，节目内容与形式都不拘，可以是演唱、舞蹈、武术、相声、小品、魔术等等，学生自由发挥，展现风采。

2.二级平台放眼周边。学校与周边的社区、街道和兄弟学校建立了密切的联系，或组织学生参加他们的艺术活动，或邀请他们的节目到学校演出，通过“你来我往”的方式共同搭建展示平台，让学生拥有了更多的展示机会。学校在东孚商业街举行了艺术夏令营成果汇报演出，除夏令营的节目外东孚各小学、幼儿园也组织节目参加，扩大了活动的范围和影响。学校舞蹈团、陶笛乐团等多次参加当地街道举行的进社区活动，让学生得到了更多的锻炼。

3.三级平台借力高校。作为知名的艺术高校，厦大艺术学院充分发挥了其资源丰富，平台高广的优势，积极联系相关单位和部门，让学校有机会参加了许多重要的艺术活动。在厦大艺术学院的牵线搭桥下，学校的艺术节目登上了小白鹭艺术中心、厦大艺术学院音乐厅、筼筜书院等厦门市重要的艺术舞台，参加了音乐厦门、海峡两岸陶笛艺术节、筼筜书院元宵音乐会、闽南语双歌赛等大型演出，到中华儿女美术馆进行艺术实践。2016年暑假期间，学校在厦大艺术学院举行了艺术夏令营成果汇报演出，让农村娃走进艺术高校，登上高端的专业舞台，展现自己的风采，其实践意义毋庸置疑。

值得一提的是，通过厦大艺术学院的联系，学校还与台湾学校建立了良好的关系，2016年3月，学校与华冈艺术学校、普门中学分别签订艺术教育合作共建协议，与中国文化大学、南华大学建立了良好的交流渠道，今后，学校将与这些学校互派节目演出，互相交流师资。可以预见，与台湾学校的交流将成为学校学生锻炼和提升的良好实践平台。

当前，学校应该在更加深入分析校情的基础上，进一步探索研究，对艺术教育的目标、实施原则、课程体系和评价机制等等进行更加科学的归纳总结，从而形成自身的艺术教育模式，服务学校整体教育，以供其他学校借鉴。

［1］丁金界.中小学校艺术教育有效模式研究［J］.科技教育，2013(9下).

［2］黄雪霞.陶行知的艺术教育思想及其启示［J］.龙岩学院学报，2006(4).

［3］范振飞.当前中学艺术教育的瓶颈制约及其突破［J］.太原大学教育学院学报，2014(9).

（责任编辑：林文瑞）

福建省教育科学“十二五”规划2015年度常规课题“陶行知艺术教育思想与农村中学艺术教育有效模式探究”（项目编号：2015XB1794）。