例谈初中地理图像建构的教学指导策略

林立新

（三明市第四中学，福建 三明 365001）

例谈初中地理图像建构的教学指导策略

林立新

（三明市第四中学，福建 三明 365001）

地理图像与地理知识联系紧密，在教学中具有不可替代性，师生共同建构图像系统，不仅能提高教师的课题研究水平、教学水平，而且能激发学生主动求知的欲望。同时，通过图像探究活动，又能极大地提高学生用图解决实际问题的能力，最终掌握一项终生有用的技能。

初中教育；地理图像；教学方法；探索与总结

学会读图用图是学生必须掌握的技能。但学生对地理图像往往重视不够、学法不当、进而造成读图和析图能力偏弱等具体情况，如果教师再不根据课程要求和学生实际对各类图像进行系统的整理和精选，并选择科学有效的教学方法，必然会使学生产生畏难的心理和厌学情绪，将不利于今后的学习和发展。因此，校地理教研组开展了“初中地理图像建构教学模式的实践研究”的课研活动。经过两年多的不断探索和实践，收获了许多有益的经验，也认识到一些不足之处。

一、教师如何转变图像教学的观念，规范图像教学的过程和方法

首先，教师应当明确地理图像的认知规律，即从感性的具体事物入手，通过教师的引导、学生的活动，实现从感性到理性的认识；其次，是图像教学必须坚持实事求是的原则，应结合学生的生活实际和现有的知识水平，切不可要求过高，否则会因畏难而放弃学习。

教师还应规范图像教学的过程和方法。课前，在该节教学总目标下，依据学生的实际能力及先易后难、循序渐进的原则来制定图像教学目标，再从教材、教辅资料、试卷和网络上搜集并整理出清晰美观、目标信息突出的图像资料以备教学时使用。教学中一般遵循以下几个步骤：明确读图的任务；识别图像的名称和类型；认识地图的三个要素或者统计数值及含义；引导学生阅读、分析和记忆；师生交流读图结果，形成结论。［1］并且有意识地发现问题，课后及时反思和总结，根据问题调整以后的教学策略。

通过课题研究，教研组逐步规范了以下图像教学的基本方法。

分布图∶一是读图名，知道在什么地方，反映什么地理事物。二是读图例，知道地理事物的表示符号，提高读图的针对性。三是读具体分布，认识要素分布的时间和空间等，四是根据图中信息分析问题。［2］如读“亚洲的地形”图：认识图名和图例后，先让学生阅读材料“亚洲地理集锦”，让其在图中找到相应位置，然后引导分析地形及河流特点：地形类型多而杂，可得出复杂多样；有陆地上最高点和最低点，可得出起伏很大；从图例颜色认识高原、山地、平原的分布，可得出地势中高周低；从地势特点又可知河流发源于中部，向四周分流。教师在引导学生读图分析时，既可以正向推理，也应学会反向思考。

示意图：一是读图名、图例。二是根据要求，从图中提取所需信息。三是联系有关知识解决具体问题。如分析日本、中国台湾和西南多地震的原因，应让学生读六大板块示意图，学生很快就能从日本和中国的板块位置得出原因。读地理景观图的基本方法与示意图大体一致。

统计图在初中地理中最常见的为气候统计图，其基本读法是：一是读图名，知道该图反映什么方面的数据。二是读坐标，知道横纵坐标的含义。三是读取数据值及变化方向。［3］四是根据以上信息，说明变化规律。如分析气候特征时，一般先气温后降水：气温可根据曲线变化得出平直或弯曲，较平直为热带，弯曲为亚热带、温带、寒带。降水可根据条形的高低变化得出均匀或不均匀，均匀为多雨区、少雨区，不均匀要区分冬雨或夏雨。最后定量分析具体数值来定性描述气候特征，结论要体现三方面内容：时间、气温、降水，如终年高温多雨（热带雨林气候）。

漫画：一是读标题，理解含义。二是揭示什么问题，观察漫画中的信息，找出所反映的问题。三是分析原因，根据已学地理知识进行分析。四是提出解决问题的措施，根据教材，提出针对性的办法。如“飞来的山峰”。根据图名和内容，学生即能直观地看出人类在土地利用方面的错误行为，之后教师再引导学生思考讨论漫画背后的寓意，让学生充分认识到这些行为将导致的恶果以及应对措施。由于人口快速增长并乱占耕地，加剧了中国人多地少的矛盾，而温饱一旦难以解决，在民以食为天的中国，必然引发一系列的问题，通过分析学生就能理解计划生育和保护耕地的必要性。

二、学生如何才能提高读图兴趣和能力

初中学生对自然现象的奥秘怀有强烈的好奇心，其形象思维要强于抽象思维，因此形象直观的地理图像有利于激发学生的学习兴趣。［4］根据这些特点，课题组教师常以图像入手来导课，特别是用画面色彩鲜明，内容生动且贴近生活实际的景观图和漫画来营造轻松的课堂气氛，使学生带着愉悦的心情进入学习状态，利于实现从感性到理性的认识。

教师精心设计循序渐进、有的放矢的图像教学活动，既能提高学生参与学习的主动性，又使学生的个性得到发挥。通过绘图、小制作、问答等，学生动眼、动手、动脑、动口的能力都得到了锻炼和提升；通过“一图多用、多图并用”的训练，学生的发散思维和综合归纳能力不断被强化，逐步养成“左图右书，以图忆文”的学习习惯。如将地球仪的制作作为该节活动的开始，在“纬线和经线”的活动设计上，让学生在自制的地球仪上突显几条重要的经纬线；在“利用经纬网定位”的活动中，可改变度数，让学生找出相应的四个地点；直至在“地球的运动中”演示自转和公转。这样重复渐进的使用才能使兴趣得到延伸，才能使学生初步掌握利用地球仪的能力，才能读懂地球运动示意图，理解所产生的地理意义。

三、教师教学水平和学生制作水平得到提高

课题组教师积极参加各级公开课及教学比武活动。共同搜集整理相关教学案例，并根据课题研究情况，对所使用的图像名称、类型、来源以及图像教学的目标、教学中的经验和教训都作了细致的研讨，提出了许多行之有效的建议。教学中有教师充分发挥自身的板画技能来展开图像教学、有教师发挥多媒体信息量大的优势，提供了丰富的图像资料、还有教师直接利用景观图来导入，充分调动学生的兴趣，呈现较好的教学效果。课上，学生基本学会观察各类图像，并根据要求获取有关信息，思考和解决问题，并基本掌握了该节图像的阅读、归纳、记忆和分析的方法。特别是在《气候统计图的绘制与阅读》一课中，活动的设计形式多样，针对性强，课后的练习量适宜，层次感强，通过动手练习，学生的制图与阅读水平也明显提高。

教师还组织初一学生参加地理小制作兴趣小组，根据现行教材，选出三个项目：地球仪、等高线地形模型和山体不同部位模型。在课题组教师的指导下，每年都有学生作品获奖。通过制作模型，学生知道了制作的过程、模型的结构和使用，提高了动手能力，调动了学习兴趣。这些实践活动也加深了学生对经纬网和地球运动的认识，增强了利用等高线地形图解决实际问题的能力。

四、教学实践中存在的问题与改进思路

通过实践探索，教师和学生的进步日益显著，但也发现一些问题：

1.由于教师的理论知识较薄弱，理念滞后，在课研过程中时感迷茫。

2.学校生源结构复杂，部分学生的学习热情不高，一定程度上影响到教学研究工作。

3.所研究的图像比例不合理。地理分布图的比例太高，统计图和主题漫画的研究偏少。

4.重表象、轻能力和德育。教师多强调图中信息的读取和记忆，对利用图中信息分析、解决问题的能力培养，以及动手绘图技能的培养体现不足。挖掘图像中的德育内涵，对学生进行思想教育的意识和行为更是不足。

针对上述问题，今后的改进思路是：

1.教师要经常查阅相关资料或参加培训，把理论学习作为一种常态，以提高个人的实践素养。

2.课前多准备一些形象直观的图像，图像教学目标的设计应结合学生生活，针对性和可操作性强，以此来加强学习兴趣的调动。教学时采用多种形式，如交流、发言、辩论、竞赛、绘图等，让学生积极、主动地参与。课后的练习要把握好量和层次，不能使学生感到太多太难而失去兴趣。

3.调整图像结构，优化实施方案和过程。今后要加强对地理统计图和主题漫画的教学探索。开展图像教学前要制定目标，目标应切实可行，三维目标缺一不可。

［1］蔡平,蒋惠平.中学地理活动课实践效果的调查和思考［J］.中学地理教学参考，2007(10).

［2］骆平.新课程、新课外活动设计——记一堂地理漫画赏析课［J］.中学地理教学参,2011(11).

［3］王丽云,王传武,地理学科几种图表的判读方法［J］.中学政史地,2009(4).

［4］吕春娟.初中地理图像教学策略研究［D］.呼和浩特：内蒙古师范大学，2011.

（责任编辑：万丙晟）