基于本土资源的幼儿美育课程建构——以古田县幼儿园为例

丁林霞

（古田县教师进修学校，福建 古田 352200）

基于本土资源的幼儿美育课程建构
——以古田县幼儿园为例

丁林霞

（古田县教师进修学校，福建 古田 352200）

文章以古田县幼儿园美育课程构建为例，对本土资源在幼儿美育课程的构建进行分析，指出在面对纷繁多样、意蕴深厚的本土资源，甄选适宜的本土资源构建幼儿美育课程，应基于幼儿美育课程构建原则，必须以幼儿生活经验、学习经验为基础，必须具备审美主题，必须获得家长、社区（乡村）的支持；基于本土资源的幼儿美育课程实施构想要符合《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，要以艺术领域为主体，其他各领域相互渗透融合，要对美育表现方式和途径进行创新。

本土资源；幼儿美育；课程构建

《幼儿园工作规程》中提到：“幼儿园应当充分利用家庭和社区的有利条件，丰富和拓展幼儿园的教育资源。”美育是审美教育，也是情操教育和心灵教育。随着美育工作的不断深化，教师们纷纷将目光投向本土资源的美育课程开发，但由于本土资源特有的地域性，使其课程建构及实施充满了原创性，可供模仿的样本不多。因此，在面对纷繁多样、意蕴深厚的本土资源时，如何遵循美育课程建构原则，甄选适宜的本土资源，成为幼儿园美育课程建构的难点。文章以古田县幼儿园美育课程构建为例，分析本土资源在幼儿美育课程的构建原则和实施构想。

一、基于本土资源的幼儿美育课程构建的关键概念

笔者所谈的本土资源是从吴刚平教授对乡土资源的概念引申而来的，主要指幼儿园所在地区的自然生态和文化生态方面的资源，其中，本土化，是乡土资源的特征之一。［1］以古田为例，本土资源是指具有古田县地域特色的秀美山川、悠久历史、厚重文化、杰出人物、海外赤子、珍奇特产、美丽传说等方面。［2］幼儿美育课程是以幼儿已有的生活经验与知识经验为基础，将各个领域中包含的美的因素进行相互渗透、融合，从而培养幼儿初步的感受美、表现美、创造美的情趣和能力以及全面和谐发展的课程。［3］其中，课程的生活性和审美主题是关键。

二、基于幼儿美育课程构建原则遴选本土资源

古田是一座有着千年文化的县城，蕴含着悠久的历史人文与丰富的环境资源，但不是所有的本土资源都具备幼儿美育课程构建的条件。遴选适合的幼儿美育课程，需要对本土资源进行分析，具体做法应遵循以下基本原则。

（一）必须以幼儿生活、学习经验为基础

本土资源的生活化，这是基于本土资源的幼儿美育课程遴选的基本要求。其遴选的标准是本土资源在内容上应是与幼儿生活经验相联系的，能够唤醒幼儿经验，能够进行充分感知体验的。如“古田桃花节”“美丽的翠屏湖”，都是古田幼儿熟悉的，看得到、接触得到的，与幼儿的生活经验息息相关，在遴选时就被留下。而本土资源中“一代高僧圆瑛法师”“小张学士——张以宁”“天下师表——余正健”“林朝聘单身退英军”等就因其与幼儿生活经验、学习经验联系不大，在遴选时被剔除。

（二）必须具备审美主题

具备审美主题，这是基于本土资源的幼儿美育课程构建的核心。美的事物不仅能提升人的审美素养，还能潜移默化的影响人的情感、趣味、气质、胸襟，激烈人的精神，温润人的心灵。［3］如“美丽的翠屏湖”就是古田县本土资源中具备审美主题的典型课程，其自然生态好，湖光山色，白鹭翻飞。湖上更有蛇岛、锁岛和鸟岛三大景点，与幼儿好动好奇的年龄特征相符合，在探究的过程中，激发幼儿美的感受、美的情怀，在遴选伊始就被教师们选中。除此以外，古田乡间一村一品，有不少值得游览的美丽乡村：凤埔的白岩洞、世外桃源——际面村、前洋的古民居、坂中村的油菜花等，遴选时也被选中。而古田县本土资源中的城隍庙、极乐寺等，虽然历史悠久，声名显赫，但因其与幼儿的审美视角不同，在遴选时被舍弃。

（三）必须获得家长、社区（乡村）的支持

本土资源一般散落在社会生活的大环境中，很大程度上属于公共资源，只有整合利用家庭、社区、美丽乡村等多种资源，在幼儿、幼儿园、家长、社区之间形成四位一体的教育共同体，才能更好的探索并丰富基于本土资源的幼儿美育课程。如上文提到的“古田桃花节”，就是源于古田水蜜桃产业的发展，果农在乡间种满桃树，为了吸引游客和商家而得以开展的一种活动。有了这样的社区（乡村）公共支持，幼儿到桃园“赏桃花”；看爸爸、爷爷给桃花授粉；看妈妈、阿姨们将多余的桃花花苞烘干后泡花茶、泡花酒；看奶奶将多余的桃花收集，做成“桃花羹”。这些桃花不仅看起来美，品尝起来也美，更能让幼儿在活动中感受到长辈那温润绵长的爱意。在充分感受与经验积累后，回到幼儿园活动室开展“画桃花”活动，就显得水到渠成。还有一些绘画写生活动，就需要实地游览翠屏湖、金钟湖，观赏白溪草场等各大风景区，才能获取感性认识，这都需要获得家长、社区（乡村）的支持。而一些散落在民间，无法提供家长、社区（乡村）支持的本土资源，在遴选时就只能删减。

三、基于本土资源的幼儿美育课程实施构想

即使是经过遴选、已经具备幼儿美育课程构建条件的本土资源，也不是整体内容都合适，必须根据具体的实施情况对其局部进行分析，弃其糟粕，取其精华，最后才能转化成幼儿美育课程。

(一)要符合《3-6岁儿童学习与发展指南》精神

幼儿园美育课程实施要遵循幼儿身心发展规律，根据幼儿的年龄特点进行，这是基于本土资源的幼儿美育课程实施的根本。如古田县著名的非物质文化遗产——陈婧姑文化，就有神话传说、壁画欣赏、请香祈福（非物质文化习俗）等一系列内容，要根据《指南》精神，选择符合幼儿年龄特点与审美主题的内容进行幼儿美育课程的构建。具体做法是：对“陈婧姑文化”的内容进行甄别，选择其中“神话传说”与“壁画欣赏”的部分内容，让幼儿在美丽感人又充满正能量的神话故事中熏陶情感，在欣赏壁画时，感受古代民间艺术的美；而对“请香祈福”的民间习俗，就进行剔除。

（二）要以艺术领域为主体，其他各领域相互渗透融合

要以审美和人文素养培养为核心，以幼儿当前的学习活动为线索，将基于本土资源的幼儿美育课程融入幼儿园整体课程系统中，即将具体的活动植入创造性游戏、领域活动、主题活动、区域活动等幼儿一日生活活动的各环节，不另设环节，不额外增加教师工作量。如古田家喻户晓的本土小吃湾口鱼丸，就可以通过植入艺术领域，在小班泥工活动（湾口鱼丸）中出现。教师先在集中活动时教授幼儿用橡皮泥进行团圆的技能，再投入区域活动让幼儿自选自制，最后将自制的“湾口鱼丸”投入角色游戏美食店中做游戏材料。这一系列活动实施中，以艺术领域为主，渗透到幼儿一日活动的多个方面，锻炼了幼儿小肌肉群的力量，学习了泥工技能，发展了幼儿合作游戏的能力，丰富了对家乡传统小吃湾口鱼丸的认识，激发了幼儿爱家乡的情感。

（三）要对美育表现方式和途径进行创新

要以本土资源中各类美的事物为对象，分析其蕴含的审美主题，通过开展丰富多样的活动让幼儿感受美，激发幼儿探索操作的欲望，让幼儿能用自己喜欢的方式去表现美、创造美，其创作成果应该是便于分享交流，欣赏评价的，最终达到让幼儿快乐生活、健康成长的目的。古田乡间依然留存着一些木拱廊桥，这些廊桥虽然栉风沐雨，却因其独特的木拱廊桥建造技艺而保存完好，成为绝佳景致，一些廊桥还成了各级文物保护单位。在对于这类特有的本土资源的遴选和开发，不仅要注意上述几个要点，更要在幼儿美育的操作方式和表现途径上进行设想，添枝加叶，使课程内容丰满，易于实施。譬如，县级文物保护单位——“沉字桥”，是一座古老而美丽的廊桥，它为何有一个让人费解的名字？教师们在对这个本土资源进行处理时，将其不易理解的木拱廊桥建造技艺部分舍弃，在与大班幼儿讲述了“谢神童”的美丽传说后，将这个福建老桥中最有魅力的木拱廊桥资源，与大班开展的主题活动“各种各样的桥”进行渗透，分别在科学活动、大班绘画活动、大班建构游戏中予以呈现。通过感知、动手操作，让沉寂于荒郊僻野的木拱廊桥走进幼儿的视野，激发幼儿对古老技艺的尊重，以及懂得珍惜美好事物的情感。

总之，无论是取舍还是转换，都是为了让本土资源在幼儿美育课程的构建与实施中，能更加适宜幼儿美育的发展，提升幼儿感受美、表现美、创作美的能力，助其拥有美好、善良的心灵。

［1］李石洞.利用本土资源，开展语文综合性学习［EB/OL］.［2017-04-02］.htt ps://wenku.baidu.com/view/5ee1a6b0c1c708 a1284a44ea.html.

［2］古田县教育局.基础教育课程改革实验教科书.阅读古田［M］.福州：福建教育出版社，2005：1-2.

［3］殷洁.幼儿园美育课程的内涵及其设计［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012（4）:50-53.

福建省教育科学“十三五”规划2017年度立项课题“基于本土资源的幼儿美育课程构建的实践研究”（项目编号：2017XB08182）。

林文瑞）