巧用留白教学艺术 拓展学生思维空间

戴美福

（长泰县教师进修学校，福建 长泰 363900）

巧用留白教学艺术 拓展学生思维空间

戴美福

（长泰县教师进修学校，福建 长泰 363900）

随着教育教学的不断改革，巧用留白的教学艺术已经成为一种趋势。运用留白进行教学，可以做到有目的性、有针对性、有拓展性地提高学生的学习兴趣。适当留白能够创造性地为学生提供想象的空间，不断开拓思维，对于调动学生的主观能动性具有重要作用。以小学数学教学为例，留白就是为了打开学生思维，针对不同问题积极思考，同时也是给教师与学生一个缓冲时间，让课堂呈现出一种和谐气氛。巧用留白的教育教学方式，以求达到此时无声胜有声的效果。

小学数学；留白艺术；开拓思维；教育教学

“留白”作为一种教学中不可或缺的技巧，既是一种智慧的象征，也是一种灵动遐想的体现，教学的主要目的是为了引导学生不断发散思维。从中国古代开始就一直沿用“留白”技术，绘画留白，作品留白……看似美中不足，实则美中饱满，更趋向于完美。不仅文学、绘画是如此，数学教学更应多采用这样的形式，增强教学的艺术性，推动数学课堂顺利进行。

一、教学留白，碰撞火花

教学课堂中学会适当地给学生“留白”，是课堂教学艺术中的一种精妙手法，恰合时宜的留白可以给学生留下更多思考空间，让学生学会发散思维。特别是数学教学，由一类型的题目，可以学会转换多类型的题目，从而实现学生学习思路的举一反三。教师讲究巧用“留白”教学技术，能够使学生积极主动地去探索数学教学中的奥妙。

1.课前留白，引导思考

在小学学科教学中，一些新教师或讲精品课的教师，总是喜欢一节课下来讲得满满当当，不断地向学生提出问题，然后又自问自答，通过一些教学视频来讲解实例，让学生没有喘息的机会。对于数学这一类逻辑性比较强的学科，没有适当的“预热”和“休息”，学生是很难掌握本堂课的知识的。而教学实践过程中，做好“预热”的最佳办法就是课前留白，给学生足够的时间和空间激活自己的思维，促进课堂教学效果的提升。

（1）给学困生更多留白空间

随着课程的不断改革，课堂形式多样，内容丰富，为了培养学生的动脑能力，在正式上课之前，一般教师会提出一些问题供学生思考。一些积极、聪明的学生会迅速做出反应，而部分学习能力较差的学生就会处于思考状态，若此时公布答案，就会对部分学生造成一定的压力。所以课前要抛出问题，更应该给学生“留白”时间，例如“1＋2＋3＋4＋5＋6＋7＋8＋9”这种数值较大的计算，一时答不上来，可以给学生更多时间动手计算，慢慢发现规律。这样不仅能够达到学生上课积极的效果，更能够帮助学生拓展思维。

(2)给巩固知识留下一点空间

新课改教材中经常会看见随处留白的情况，这一种留白对于教师和学生来说都是一种较大的挑战。教师需要在课本的留白中发现和补充没有出现的知识，结合多年积累的教学实践经验，发挥自己的主动性，转变知识结构，让留白不仅仅是为了留白。此处的留白，可以是教师理解课本、补充内容后，再为学生提出问题，设置一个与课本、生活实际息息相关的留白；也可以是教师保持部分课文的留白，暂时不对学生进行解读，让他们独自思考，遨游在知识的海洋。只有在教学过程中进行这样一种互动，引导学生积极参与，才可以发掘学生的思维，促进教师与学生的共同成长。

2.关键处留白，点睛之笔

创意的教学课堂，往往是最吸引学生的课堂。许多数学课堂本来就是很繁杂的数字计算，如果整节课都处于数字计算的往返之中，会使学生产生疲劳之感。这时，教师应该把目光放在学生对于问题的探究与思考上，应着重对学生思维的发掘。在问题的关键之处留白，有助于学生在面对纷繁复杂的问题时，能够充分整理自己的思路和线索，反刍已经学过的知识储备，问题自然会迎刃而解。以小学数学加减乘除运算教学为例，在小学数学的这几部分中，除法是最难的。在教学过程中，学生很难理解除法的定义和每个数字的含义，出现“为什么要这样除？除法竖式的书写过程又是怎样？”等等一系列问题，这时候就需要教师适当地留白。为了让每个学生都能尽可能生动形象地了解，可以采取先让学生自学5分钟，再根据课本的内容来猜想书写的顺序，然后提出问题：“同学们，我们今天要学的除法竖式和乘法竖式又有不同，你们想要知道哪儿不同吗？”得到了回答，就可以接着引入乘法竖式和除法竖式的不同，请学生回答它们的不同以及除法竖式每个数字代表的含义。留白的时间也不宜过长，几分钟后即可请学生回答问题，例如，78除以13，先除以什么再除以什么……这样一步一步围绕除法竖式对学生进行引导，吸引学生兴趣，让学生大脑得到充分发挥的同时，思维得到极大地拓展。关键处适当的留白，可以让学生的思维闪出耀眼的火花。

3.评价处留白，赞美鼓励

大多数教师在考试后才会对学生做出一些评价，而在上课过程中，学生回答问题后，教师给予评价也是至关重要的。如果教师的评价是赞美之词，鼓励学生积极思考，继续创新，他们的思维就不会受到限制；反之，如果评价回答错误，就会将学生限定在一个框中，不敢再去思考，学生的思维就无法得到培养。小学数学最常出兴趣题，比如“3+□＞11，这里面都可以填写那些数字呢？”有的学生可能会说“1～7”，有的可能会说“0”，这些都是思考的不同结果，教师不用急着去回答，而是给学生一些自由探讨的空间。这里采用延迟性的评价，让学生不断地猜测答案，然后互相讨论，从而得出答案，教师再给出比较中肯的评价。不是所有的评价都需要直接表达，可以适当地留白。

4.课后留白，推动学习

课堂小结是一节课的吸引点，教师如果将课堂运用得当，小结的时候就会在末尾设置留白，既是对已学内容的回顾和总结，也是为下节课的内容抛下橄榄枝。通过这样的一种设置，学生可以充分调动思维，结合本节课所学的知识整理自己的体会，这样教学效果无疑会得到大幅度的提升。以小学数学的减法教学为例，在学习完减法以后，除了家庭作业以外，教师还可以写上几道加法题，让学生回家练习。教师可以告诉学生：“同学们，今天我们学习了减法的内容，大家完成得不错，就是不知道大家认不认识这一个符号‘＋’，这两个符号一直是伴随着存在的，下课后大家回去可以思考一下，这个符号是什么含义，它的竖式又应该怎样去计算呢？”这样一种抛问题的方式，就是留白，给学生一个适应的时间，先明白今天所学知识，又去期待明天所需要讲的内容，让思维不间断，处于活跃期。这样的课堂，言不尽而意无穷，将课内的思维带到课外。

二、科学留白，恰如其分的引导

“留白”不等于空白或者放任自流，这种留白是需要在恰当的时机进行恰当的教学引导，是为了让学生具有更多的思维发展空间，提供一个自由学习的大舞台，但在实际的操作中仍旧会出现一些问题，下面就针对这些问题提出一些建议：

1.适当的约束

给学生留白，让学生独立思考，并不是放任自流，而是对学生加以引导。教师在抛出问题、给学生留白的时候，也需要思考，这样的问题有没有价值？学生大概会往哪些方向寻求问题答案？学生会不会流于形式等。如果学生只是单纯地将探讨和思考变成聊天，反而影响思维的发展，不利于思维的培养。教师在教学设计的时候，一定要把握教材，多了解学生的想法，与学生兴趣相对接，适当约束一些不恰当的行为。

2.合理安排课堂时间

小学生的注意力达不到一整节课都是完全集中的状态，切不可让学生整节课处于高度紧张中，一直不断地问问题、解决问题只会抹杀学生的自然性。也不可一味地追求让学生独立自主，因为小学生缺乏一定的自觉意识，完全放手让学生自己思考问题、学习知识，不是促进思考和交流，而是阻碍了学生发展的步伐。如果留白的时间太长，学生会变得懒散，没有自觉性，教师的课堂自然而然也会被打乱，连贯性缺失。因此，教师一定要把握整个课堂的时间。

实践教学过程中，“留白”不仅是一种教学技巧，更是逐步转化融合在全新的教学模式之中。在自学、互学、展学、评学的四段教学模式中都可以有效运用，并取得良好的教学效果。无论是在课堂教学或是思维拓展、课外阅读、研讨练习等教学环节中，“留白”无疑会促进学生在自学、互学阶段的思维扩散，提升其学习能力，为学生的课堂主体地位的巩固起到良好的促进作用。作为一种教学艺术，“留白”的艺术化、技能化，不仅需要使用者科学地规划教学结构，更需要充分结合学生的学习情况。因此，“留白”并非随意地留空，而是需要充分探索和整合。

［1］许彬.留白艺术在小学数学教学中的效应［J］.数学教学通讯，2017（10）.

［2］林代娣.小学数学课堂教学中的“留白”［J］.西部素质教育，2016（23）.

［3］张颖.小学数学课堂教学的“空白”艺术［J］.吉林教育，2015（10）.

陈志华）