小学数学教材主题图的有效使用

董梅芬

（仙游县赖店中心小学，福建 仙游 351200）

小学数学教材主题图的有效使用

董梅芬

（仙游县赖店中心小学，福建 仙游 351200）

小学数学教材主题图在给我们提供丰富的教学资源的同时，也给我们带来了很大的难度和挑战。本文就如何引导学生观察主题图，如何深入挖掘主题图的数学内涵，如何增强其呈现效果提出一些思路和看法，旨在让主题图在数学课堂教学中能够得到更加合理、有效地使用。

主题图；有效使用；观察；领会；变化

翻开小学数学教材，一幅幅绚丽多彩、生动形象的主题图便展现在眼前。这些主题图不仅给枯燥的数学赋予了生命，也为教师组织教学提供了丰富而宝贵的资源，让数学学习变得生动、有趣。但在实际的教学中，如果教师缺乏对数学知识本身的关注，缺少对数学维度的思考，就很容易把数学课上成“看图说话课”“手工课”等。那么，这些带着浓厚生活气息的主题图，在数学课堂教学中应该如何合理、有效地使用呢？

一、观察“主题图”，化整体为局部

利用主题图培养学生的观察能力，是数学教学目标之一。低年级学生观察插图的盲目性大，目标不明确，往往只对画面中自己喜爱的部分感兴趣。特别是一些信息量大、涵盖面广的单元主题图，学生更是难以从插图中提取到有用的数学信息，提问时也是东扯一句，西扯一句，无法说出真正有用的主题信息。因此，在低年级数学教学中，教师要把信息量大的插图分解成主题单一、学生易于从中提取到数学信息的内容版块。如一年级上册《1—5的认识和加减法》，教材以一位老奶奶的院子引出本章节要学习的内容。教学时，先让学生在充分观察、整体感知画面内容的基础上，引导他们对不同的知识版块分门别类进行观察。具体的做法就是，引导学生有序观察画面，按不同事物类型分类数数，按数量由少到多的顺序，说出图中的人或物。如引导学生观察数量是1的物体，当学生说出“1座房子、1位老奶奶、1个脸盆、1只小狗”时，就在小狗、老奶奶图片的下面贴上“1”，然后让每个学生找出相应的数字卡片摆在桌子上。学生经历了从实物中抽象出数的过程，就能更好地理解数字，记住数字。同时也让学生在收获数学知识的同时，提高了观察事物的能力与方法。

二、领会“主题图”，深入理解教材内涵

主题图中蕴含着大量的数学信息，教师如果没有仔细研读主题图，没有领会主题图的深层涵义，很容易变数学课为说话课、手工课，教学效率将大大降低。如一年级下册《认识图形二》课后练习第1题“涂一涂”，这道出现在章节末的课后题，教师如果没有很好地理解习题情境图的意图，直接让学生在空白的地方涂上不同的颜色，就会把数学课上成手工课，主题图的涵义就被曲解了，价值也被完全忽视了。深入发掘主题图的寓意就会发现，此题的要求绝不是简单的涂色，而是帮助学生认识图形，图中空白处恰好是学生刚刚学习过的平面图形，涂色的目的是加深学生对图形的印象。教学时，可以先让学生认真观察房子的构造图，说说图中有哪些自己认识的图形，题目要求学生做什么，涂的时候有什么要提醒学生注意的。涂完后让学生再看看涂好的情境图，说说涂后的感受，让学生在充分感知各种平面图形形状的基础上，加深对平面图形的认识，这样主题图在数学教材中的价值才能真正得以发挥。

又如，一年级下册“20以内的退位减法”这一节，大幅主题图映入眼帘，吸引了学生的注意，授课教师问：“小朋友们，从这幅图中你读到了什么？”学生倍感兴趣，小手高高举起，迫不及待地回答：“我看到了有的小朋友在买风车，有的在观赏金鱼，有的在参观大熊猫……”这些回答不能使教师感到满意，因为教学关注的重点被严重扭曲，学生的注意力已从关注数学本身偏离到图中的游戏，教学时间被严重浪费，数学课变成了说话课。

这就要求教师在备课时，从数学的角度加以理解主题深意，深入挖掘其中蕴含的数学信息，然后再来组织教学活动。乍一看，这幅主题图呈现的是学生参加游园活动的场景，学生们有的套圈儿，有的踢足球，还有的在买风车、买气球、观赏鱼，但是仔细研读本单元的教材，并从数学的角度认真加以推敲，不难发现，这幅主题图涵盖了整个单元的知识，包含十几减9，十几减8、7、6，十几减5、4、3、2和解决问题的内容。其中，买气球的场景是学习例1（运用“破十法”解决十几减9）的素材；买风车的场景是学习例2（运用“破十法”解决十几减8、7、6）的素材。理解了这层深意，教学可以这样组织：让学生在整体感受游园会热烈气氛的基础上，引导学生对各项活动进行有序、深入地观察。如在指导学生观察购买气球的画面时，可按以下层次进行：

数——图中气球的总个数，同学手中气球的个数。

想——小丑手中气球的个数，卖掉的气球的个数。

问——请学生提出一个数学问题。

说——将条件和问题完整地说一说。

条件和问题明确了，此时让学生列式解答已是信手拈来。学生学会了从数学的角度去发现主题图中蕴含的信息，解决简单实际问题的能力将逐步提高。

三、变化“主题图”，让静态图片动态化

主题图都是以静止画面呈现在教材中的，教师可以根据教学需要，将其加工成富有动画效果的课件，让主题图内容动起来，加深学生对一些抽象的数学概念的理解。如在六年级下册《数学广角——鸽巢问题》例2的教学中，可先放手让学生用自己喜欢的方法验证把7本书放进3个抽屉，无论怎么放，总有一个抽屉至少要放进3本书。然后教师通过课件动态演示，先把7本书平均“飞”入3个抽屉，剩下的1本无论“飞”进哪一个抽屉，总有一个抽屉里至少要“飞”进3本书。在直观动态演示中学生很容易得出：至少数=商+1，进一步加深了他们对关键词“总有”“至少”的理解，并在润物细无声中向学生渗透数学建模思想。

在教学过程中，除了教师动态展示外，还可以通过演一演、摆一摆、做一做等实践活动再现主题图内容，让学生在活动过程中领悟数学知识。如在《认识人民币》这一课的教学中，为了加深学生对日常生活中常见的几种人民币的认识，组织学生参加购物实践是最好的方式。教学时可利用小学生对购物感兴趣的特点开放课堂，模拟购物场景。活动时，可让几名学生扮演营业员，负责收钱和找钱，其余学生当顾客，模拟购买铅笔、小刀、文具盒、作业本的场景。活动后，再让学生对购物过程进行回忆和反思，加深对人民币的认识。主题内容动起来了，不仅提高了课堂效率，而且把课堂延伸到了生活中。

实践证明，动态的演示更能调动学生的多种感官积极参与学习。为此，在教学时，不但可以让主题图变静为动，还可以更换主题图，对教材进行重组，增强主题图的呈现效果，从而激发学生的学习兴趣。

“主题图”作为数学知识的重要信息载体，其功能和价值应当为每位数学教师所重视。在数学教学中，不但要深入领会主题图的数学内涵，而且要灵活、创造性地运用主题图，让“主题图”真正有效地为数学课堂服务。

［1］康双珍.合理使用主题图的教学策略［J］.小学教学参考，2008（9）.

［2］刘菊.有效利用小学数学教材中的主题图［J］.内江师范学院学报，2010（2）.

［3］黄红成.小学数学主题图的有效使用策略［J］.江苏教育，2008（6）.

［4］蒋建跃.让主题图更好地为学生的数学学习服务［J］.辽宁教育，2009（12）.

陈志华）