聚焦核心素养 打造语文优质课堂

杨云彬

（三明市梅列区洋溪中心小学,福建 三明 365000）

聚焦核心素养 打造语文优质课堂

杨云彬

（三明市梅列区洋溪中心小学,福建 三明 365000）

在小学语文教学中，教师在构建以人为本的课堂时，要聚焦学生的核心素养，认真研究教材，以学生的语文能力作为教学设计的根本，从多角度、多环节入手来设计教学内容，让学生在探究过程中发展语文思维能力，发展学生的语文核心素养，提升探究能力，让他们通过学习和思考活动掌握课文内容，体会蕴含在课文中的深意，实现最优的教学效果。

小学语文；核心素养；教学情境；语文思维

在小学语文教学中，聚焦学生的核心素养，教师需要从培养学生的独立思考能力、探究能力、思维能力等方面入手开展教学，让学生在多样化的教学情境中发挥思维的创造性，通过深入思考掌握课文中的重难点，通过阅读和分析学习课文中语言的运用，有效提高学生的语文学习能力，促使知识和能力之间的转化，有效推动课堂教学的进行，实现高效的优质教学。

一、引入多媒体，激发学习兴趣

在小学语文素质教学中，提高学生的学习兴趣对构建优质课堂有重要的促进作用。在教学过程中，教师可以把多媒体引入到语文课堂中，利用多媒体丰富的教学素材来设计教学内容，让学生在探究多媒体演示的丰富知识时，对所学的内容产生兴趣，激发他们学习语文的内动力，在教师的指导下凸显学习主体作用，发挥思维活跃性，提高对语文课文的理解能力和对知识的吸收能力。

例如，在教学古诗《咏柳》时，教师可以利用多媒体给学生进行教学演示：优美的春天图片，悠扬的音乐，将学生引入诗意的课堂，让学生在声音、图形、文字的共同作用下深刻感受春天的美，激发他们热爱大自然的情感。结合多媒体探究古诗，学生能深刻理解古诗内容，和作者对大自然的情感产生共鸣，深刻感悟到古诗的意境。在多媒体教学课堂上，学生受到学习内容的吸引，他们对所学知识产生兴趣，学习能力和思维速度都得到有效提升，快速掌握所学内容，提高了学习效率。在多媒体创设的语文课堂上，教师还可以运用多媒体进行课堂拓展，给学生播放和课文内容相关的视频、小故事、文字描述等内容，丰富学生的知识，使课堂教学在学生的主动探索中高效进行，为提高学生的语文核心素养打好基础。

二、留足充分思考时间，加深情感体验

在传统的小学语文教学中，学生在被动的状态下学习，缺少主动思考的时间和机会，不能深刻理解课文内容，更无从谈起和作者情感的共鸣。随着素质教育的进行，教师在打造优势的语文课堂时，要突出学生的学习主体地位，让他们在主动探索中分析语文课文，掌握课文中的重点知识。在探索过程中，学生通过充分的思考才能领悟课文深意，才能促进语文能力的提高。因此，在课堂教学中，教师要给学生足够的思考时间，让他们的思维能够真正沉淀下来，深入到课文情境中分析和感悟，体会作者利用文字表达的情感，让他们带着相同的情感探究课文，和作者进行心灵交流，加深情感体验和学习感悟。在学生思考过程中，教师不要干扰学生的思路，更不要把自己对课文的理解和感受灌输给学生，而是鼓励他们大胆探索，用自己的思维方式进行思考。通过深入探究，学生能融入到课文中，在课文描写的意境中静心体会，使心灵受到熏陶，感受课文中的意境美。在培养学生的独立思考能力时，教师可以根据课文内容设计几个问题，引导学生思维的发展。要正确回答这些问题，学生需要反复探究课文内容，通过分析和思考找出答案。通过问题的启发，使学生能够进行深刻、理智的思考。通过和作者情感和内心的交流，深刻掌握所学内容，促进语文核心素养的有效发展。

三、务实基础，提高运用语文知识的能力

在小学语文素质教育中，教师在培养学生的核心素养时，要注重基础教学，使学生在探究课文内容的基础上，学习课文中的语言运用，掌握语言运用的方法，提高运用语文知识的能力。在课堂学习活动中，教师要引导学生重点探究课文中的语言描写，学习运用语言的方法和技巧，并在教学实践中进行训练，提高语言运用能力。

例如，在教学《秋天的雨》时，教师可以让学生认真分析课文内容，理解重点词语“五彩缤纷”，学习课文中用比喻和拟人的手法描写秋天景物的表达方式，感受秋天的美。通过分析课文内容，学生掌握了课文中比喻和拟人的修辞方法。在运用语言的实践环节中，教师可以让学生模仿课文中的比喻句和拟人句写句子，使他们能熟练掌握修辞方法的使用，并能运用到写作中，有效提高运用语言的能力。通过语言学习和语言训练，学生掌握了扎实的基础知识，运用语文知识的能力不断提高。

四、开展小组合作学习，发展语文思维

在小学语文核心素养教学中，教师需要引导学生主动学习，让他们在自主探究中掌握所学内容。在学习过程中，由于学生思维的局限性，对于较难的段落和句子不能深刻理解和掌握。此时教师要及时组织学生开展合作学习，让学生在小组中探究课文内容，分析在独立学习中遇到的问题。在问题探究环节，小组中每个成员的思维模式不同，分析问题的角度和思路也不相同。通过相互讨论，学生的语文思维获得发展，能够通过多角度的探究和思考，最终解决遇到的问题，加深对课文的理解，促进语文思维能力的发展。

例如，在教学《落花生》时，在分析“父亲”所说话的时候，学生遇到了问题：文中人物们所说的花生的优点是十分明显的，而“父亲”所说花生的优点却是容易被忽略的，“父亲”的话有什么深意呢？如何把这些话和做人的道理联系到一起？针对这些问题，教师让学生进行了合作学习。在合作讨论中，学生在思维的相互影响和碰撞中获得了对课文内容的深刻理解，理解了“父亲”所说的话的深刻含义，懂得了“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。通过合作学习，学生对课文的理解更加深入和全面，能从整体上掌握课文内容，提高语文探究能力，使语文思维在积极思考过程中得到发展。

五、加强阅读指导，积累语文知识

阅读是学生了解知识、收集信息、积累知识的重要途径。在小学语文教学中，阅读是不可或缺的环节，学生通过阅读了解课文内容，在阅读中促进思维的深入，掌握重难点知识。在阅读过程中，教师要对学生的阅读方法进行指导，让学生通过初次阅读了解课文内容，在再次阅读中，从题目入手进行探究，找出紧扣题目的段落进行分析，抓住题眼，逐步深入地掌握课文的内涵，感受作者写作的意图和蕴含在文字中的情感。

例如，在教学《圆明园的毁灭》时，教师可以让学生初读课文，快速浏览课文内容后，用一句话概括主要内容。在阅读的同时进行思考，学生很快说出了课文描述的内容。再次阅读课文，让学生重点分析课文内容，用心体会描写圆明园美景的句子，在阅读的基础上想象圆明园的建筑和景观，以及被“侵略者”毁灭的过程，让他们深刻体会到作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，增强振兴中华的责任感和使命感。把阅读和教学结合起来，有利于促进学生进行深入思考，和作者进行沟通交流，感受作者的情感，在阅读中获得情感体验，提高阅读能力。教师除了让学生在课堂学习中进行积极阅读外，还要组织丰富的阅读活动，培养学生的阅读兴趣，让他们把阅读作为日常学习的一项活动。为了调动学生的课外阅读兴趣，教师可以在班级中创设阅读角，为学生提供适合他们阅读的书籍，让他们在下课时间和课外活动时间能够进行阅读；还可以开展阅读分享活动，让学生推荐自己喜欢的图书，并说出推荐的理由。通过推荐和分享，学生了解到更多好的书籍，阅读面不断拓宽，在积极的阅读中提升阅读理解能力，增加知识积累，使语文综合素养得到提高。

综上所述，小学语文教师在开展教学的过程中，要从培养学生的核心素养入手设计教学内容，结合多种教学方式来发展学生的语文思维能力和探究能力，让他们在独立思考中体会课文的深意，加深情感体验，在合作讨论中激发思维灵感，学会从多个角度分析课文内容的方法，有效发展创新思维。在学生主动参与的小学语文课堂上，教师聚焦核心素养的培养，需要留给学生足够的思考空间，使他们在分析课文内容、体会课文语言的过程中掌握重难点知识，促进核心素养的不断发展。

［1］王华英.提升小学语文核心素养的教学策略［J］.新课程（上旬），2017（19）.

［2］姜志标.浅谈语文核心素养［J］.课外语文，2017（7）.

［3］李晓燕.阅读教学中怎样培养小学生的语文核心素养［J］.小学生：教学实践，2017（6）.

闽 晓）