学生朗读指导策略探微

刘小明

（闽侯县青口中心小学，福建 闽侯 350119）

学生朗读指导策略探微

刘小明

（闽侯县青口中心小学，福建 闽侯 350119）

文章针对小学语文朗读存在的问题，提出了具体的策略：保证充足的朗读时间；营造良好的朗读情境；指导朗读技巧；有效的朗读评价。学生通过多读陶冶了情操，培养了语感，从而提高了写作能力。有效地朗读，可以让读者深刻领会其文章的含义、语气、感情，并对此有一种“身临其境”的感觉。

朗读；保证时间；营造情境；指导技巧；有效评价

朗读是语文教学的重要手段，通过朗读才能让学生走进教材内容。教师在进行阅读教学时，应十分注重朗读。

一、存在的问题

1.朗读时间不充分。一些教师认为如果把过多的课堂时间用在朗读上，会影响教学效果，于是缩短了朗读时间，朗读只是走走形式。读得快的学生读过一遍，根本不能从中领悟文本的意思；读得慢的学生甚至都读不到一遍，不知道课文写什么，更别说理解了。个别学生有机会在课堂上范读课文中的某些段落，大部分学生根本没有机会读。而且教师把大部分时间用于文本内容的分析，往往忽略了读的感悟。

2.朗读情境不合理。朗读情境的创设对小学生来说非常重要，因为小学生正处于好玩、好动、好模仿的最佳时期，这时给他们创设符合文本意思的情境，对朗读能起到事半功倍的教学效果。可是一些教师常常投机取巧，创设的情境不全面，学生不能很好地理解文本的意思，更有甚者歪曲了原文意思。

3.朗读指导不到位。学生进行朗读时，教师与学生脱离，完全变成一个局外人。学生只是泛泛地读——字词的停顿正确与否不知；语气的轻重不知；何处断句不知；情感的扬抑不知。对于这些情况，教师应提前预知，适时进行指导，不要遗漏任何一个环节。

4.朗读评价不健全。一些教师对于朗读只求形式，不求实效。一节课简单地安排几个学习好的学生进行范读，其他学生出现的错误根本不理会，更别说评价了。有的教师误以为学生高声朗读就是重读。对学生朗读的评价语千篇一律，如“很有感情”“读得很流畅”“声音不够响亮”等，长期以来，这样的朗读也就名存实亡。

二、解决的策略

1.保证充足的朗读时间。朗读要拿出一定的时间，才能保证朗读的质量。因为学生的朗读具体要分为三个阶段：读得正确；读得流利；读得有感情。如果教师为了赶时间，让学生走形式的读，当学生读得兴致正浓时，教师叫停，学生朗读声戛然而止，就不能达到朗读的预期效果。所以在进行朗读时，重要的前提是，给学生充足的时间，让学生在读中感悟作者所要表达的情感。这样不但不浪费时间，而且事半功倍。

例如，小学三年级现代诗《听听，秋的声音》，作者通过抓住秋天大自然的一些声响，用诗的语言，表达自己对秋天由衷的赞美之情。诗歌内容节奏欢快，极富有音韵之美。只要留给学生充足的朗读时间，再加上教者适时的指导，学生在对诗歌的音节美的感受中，对诗歌的内容美也能得到很好的体验。于是上课前让学生预习课文时，最少放声朗读三遍，读通、读顺句子，读准每个字音。上课时教师只要以“开火车”的形式，检查预习读书的情况，这样该环节的时间就节省了。读通顺后，让学生闭上眼睛，先听听教师的配乐范读，边听边想象画面。然后再结合课文分析，分节指导朗读，每指导一处，都要做到个别读、齐读。接着让学生跟着课件的画面、音乐读出文中的感情和韵味。最后边读边想象画面。

2.营造良好的朗读情境。朗读情境的营造，有助于学生深情的投入。学生有了兴趣就会情不自禁地读，用心去感悟文章的内容及感情。情境创设常见的方法有以下两种：

（1）想象情境。培养学生敏锐的语感，不能仅仅揣摩文本内容，而应当联系生活实际，把生活经验渗透到语言文字中去。人只有与自己的生活相联系，才能见文生义，见义生情，才能读出感情。教师首先深入研读文章，然后启迪学生想象当时事情发生的情境，在感知的前提下进行情感的体验，并把这种情感迁移到朗读课文中来。如教学《诚实的孩子》，让学生把自己想象成列宁，带着情感，入情入境地朗读，从而深刻体会列宁撒谎以后内心羞愧、忐忑不安；既为自己打碎花瓶而内疚自责、又为说谎而羞愧。联系生活实际理解课文，让学生感同身受，读起课文来就水到渠成，自然就会情真意切地读出列宁内心复杂的情绪。

（2）表演情境。角色朗读富于趣味性、形象性，根据学生好动、好胜心强的年龄特点，在学生熟读课文的基础上创设情境，组织学生进行角色扮演，与同伴一起朗读，并将自己融入课文，体会角色的情感。学生通过抑扬顿挫的语调，将课文的情境展现出来，加深了对课文内容的理解。在分角色朗读的过程中，教师要进行适当的指导，既提高学生的朗读兴趣，又增强他们的交流能力。如《小嘎子和胖墩摔跤》，这篇课文描写的是小学生喜闻乐见的摔跤场面，作者大量运用了动词的描写，栩栩如生地展示了嘎子和胖墩的性格特点。在分析完课文内容后，教师把扮演“小嘎子”和“胖墩”的学生请上讲台，让他们把当时的情景重现出来。其他学生分两组朗读，一组读描写小嘎子的，一组读描写胖墩的（读的时候动词要重读），讲台上两人根据同学的提示表演。通过读课文以及表演，学生切身感受了文中两位主人公的性格特点，最终领会了老舍描写人物的方法。

3.指导朗读技巧。为了有效地点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师应注意朗读技巧的指导，让学生想读、愿读，并且读出文章的味道，读进文章的情境去。点拨就是要“点其要害，拨其迷障”，关键是“相机诱导，适时点拨”。朗读指导，对培养学生的语感是大有益处的。常见的指导技巧有以下几种：

（1）停顿得当。对于小学生来说，他们缺乏生活经验和知识积累。在朗读长句时，教师应提前指导学生在什么位置停顿，并划出停顿线，避免学生停顿错误，对文意理解片面，达不到朗读的效果，还可以借助多媒体的教学手段展示具体的场景，以分解长句，培养学生的独立阅读能力。如读《灰雀》一文中的句子：“列宁来到白桦树下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头唱歌。”教师可以给学生划出停顿线，节省时间，但这种方法阻碍了学生的自由，限制了学生的思维。在此更提倡用第二种方法，利用多媒体展示当时的画面，让学生通过画面的渲染理解文意，并根据理解来自然停顿。

（2）轻重适当。朗读除了要求字词读正确，还要注意语气的轻重适当。这也是朗读的深一层次要求，是在学生能正确读写文意的基础上进行的。只有这样，才能正确体会到文本要表达的意思，从而理解文本。如“列宁来到白桦树下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头唱歌。”让学生读时注意语气，哪里应该加强。教师可以给学生指点：“把文中的‘果然’换成‘竟然’行吗？”学生就会很自然地看出，“果然”应该加重语气，突出这一结果在列宁的意料之中。

（3）情感恰当。朗读时往往要求学生，有感情地朗读课文。如果学生不能正确朗读，不能理解文本的蕴意，又怎么谈感情的流露呢？故这一环节是建立在前两个环节的基础之上的，这一环节也是朗读的最高境界。所以学生在朗读时，要流露的感情应是喜悦之情。

4.有效的朗读评价。正在发育成长的学生需要教师的表扬，需要体验成就感，他们总希望各方面都得到表现，得到认可。因此在教学中，教师要有善于发现的眼光，赞美每一个学生，在评价时尽量用委婉的语气和语调，这样的方式是学生易于接受的，最好以朋友的口气、智者的言辞进行评价，而不应严厉地指责与挖苦。一句由衷的称赞和夸奖，都可能让学生终生受益。

如教学《秋游》第二课时，上课伊始出示几组词让学生读，以达到复习词语的目的。有个学生非常熟练、快速地读完所有词，教师这样评价：“声音很响亮，读得非常流利，字音都读正确了，也关注到了轻声，可见你上节课学得很扎实。不过老师给你个小小的建议，词语和词语之间停顿一下，速度放慢点，带着表情读大家更喜欢。再读一次试试。”在教师的鼓励、点拨下，该学生再次朗读时就出色多了。简单的几句鼓励性的点评，收效匪浅。教学中强调因材施教，但是在实际中还要因地制宜，只有结合文本内容进行朗读评价，才能让学生走进文本，体会作者的独特情感。

［1］孙久明，张新菊.浅谈加强小学语文朗读教学［J］.科教文汇（上旬刊），2008（8）.

［2］项飞，刘贤发.阅读教学：把握“读”的有效性［J］.教育实践与研究（A），2010（5）.

［3］张新梅.小学语文课外阅读指导策略研究［J］.教育实践与研究，2016（1）.

［4］姚洁.小学中年级学生语文自主阅读能力培养研究［D］.昆明：云南师范大学，2016.

左小文）