“三仿”创生 落实中段“语用”训练

许丽碧

（厦门市翔安区实验学校，福建 厦门 361102）

“三仿”创生 落实中段“语用”训练

许丽碧

（厦门市翔安区实验学校，福建 厦门 361102）

在小语界落实语言文字运用，已经成为所有语文教师的共识。文章以中段阅读教学为例，阐述教师如何认真研究教材，按照现有的教材内容，探寻到适合学生语言表达能力的点，对课文进行加工、改造，仿写创生，以丰富感受，深化理解，大大提高学生语言文字运用实效。

仿写创生；中年段；语用

放眼当下小学语文课堂，语言文字运用（以下简称“语用”）已经以“语文的方式”走“语文的路”，走出了自己回归本真的靓丽风景。那么如何培养学生的“语用”能力呢？“仿写创生”就是一种有效方法。小学语文教科书里的课文只是学习语言文字运用的例子，教师要教会学生从中举一反三，融会贯通，培养学生学会阅读和写作的能力。这就需要教师独具慧眼，认真钻研教材，根据现有的教材内容，指向学情，寻找到适合学生言语的生长点和能力发展点，让学生通过细读文本在头脑中建模，留下深刻印象，再进行迁移说话或者练笔，掌握字词、句子、段落的规律后跳出文本，脱模创生，以丰富感受，深化理解，提高遣词造句的能力。下面以中段教材为例，谈谈中段“语用”训练的策略。

一、巧扣遣词精妙处，仿写创生练语言

文章是由一个个字词堆砌而成的，关键词定是作者用情之处，字字珠玑，传情达意。词语是教学的基础，虽是中年段，但是教师依然要夯实基础，善于抓住词语的“闪光点”，引导学生体会，并模仿迁移，读悟文字背后的语言之妙。

例如三年级上册《矛和盾的集合》一课中有个词语“左抵右挡”，很多教师执教的时候就只是正音，然后让学生从字面上理解这个词语：“左边抵一下，右边挡一下”。笔者认为这样的教学比较单调，力度和强度明显不足，而且最重要的是片面曲解了词语的意思。于是，上课时，笔者是这样教的：

师：什么是“左抵右挡”？能不能把你的理解告诉大家？

生：左边抵挡一下，右边抵挡一下。

师：（果不其然）那么现在请同学跟老师一起来合作读读这句话，我读前面半句，你们读后半句，不过要试着改变一下。

师：对方的矛像雨点般向左边刺来。

生：发明家用盾向左边抵挡。

我继续从右边、上面、下面刺去，而且语速也越来越急促，学生们跟着向这些方向抵挡，他们有的还兴奋地举起了小手跟着比划着，教室里一片忙碌。

师：这就是（左抵右挡），你发现了什么？

生：我发现原来不止左边和右边。

生：各个方向都要抵挡，很累的，他肯定招架不住。

师：像这样的词语，你们还认识哪些？

多生：左顾右盼、左邻右舍、左膀右臂。

……

对这个词语的理解到这时候好像已经完成了，可是笔者还想透过这个词语读悟文字背后的人物的心情、处境。于是继续引导学生探究：“从这个词语当中，我们可以感受到发明家此时的心情是怎样的呢？他的神态呢？还有他的处境？”在这个教学过程中，教师抓住“左抵右挡”一词，创设出特别的语言环境，让学生从字面上去感受，又进行创造性的朗读、动作表演，体味发明家和朋友激烈比赛的情景，在学生有了初步的感受体会以后，再引导学生洞察人物的心情和处境。而教师只起引导作用，让学生在文章中寻找答案，在思考中解决难题，这就是理解词语的层层递进、循序渐进的教学。这样有效地提升了学生语言表达能力，落实了“语用”目标，让学生体味到了语言文字之美。

二、精选描写特色句，仿写创生悟表达

在小学语文课本中，有很多作品表达方式独特，可以成为学生学习语言的范式，除了细细品味其中精彩的语言之外，还可以进行语言形式的仿写。例如：四年级下册《桂林山水》，比喻、排比等修辞在第2、3自然段中分外明显。排比句式对仗的工整，语气词“啊”的运用，作者还借助多种感官，把漓江水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险鲜明地渲染了出来。更是让人体会到作者所要表达的情感。下面以第2自然段的教学为例：

师：漓江水到底是怎样的呢？让我们跟随着作者泛舟漓江，去细细欣赏和品味吧。自己轻声读读课文第2自然段，想想：你读出了漓江水的哪些特点？用笔圈画出来。

生：静、清、绿。

师：作者用“静、清、绿”三字直接点明了漓江水的特点，那么，作者又是怎么具体地写出漓江水的特点的呢？(排比句式，比喻修辞，感叹词“啊……”)

师：漓江水，像首清丽的诗，像杯醉人的酒。相信每位同学读了这样的文字都会过目不忘的。请你也用课文的句式练习表达它的“清、静、绿”。

漓江的水真静啊，静得 __________；

漓江的水真清啊，清得 __________；

漓江的水真绿啊，绿得 ___________ 。

生1：漓江的水真静啊，静得像一块绿玻璃，让你感觉时间都静止了；漓江的水真清啊，清得能看见鱼儿、螺蛳在无拘无束地游戏；漓江的水真绿啊，绿得感觉在画里一般，真是“舟行碧波上，人在画中游”。

生2：漓江的水真静啊，静得好似一面镜子，被山峰围绕着；漓江的水真清啊，清得能够看见圆滚滚的鹅卵石一动不动地躺着；漓江的水真绿啊，绿得像一块宝石闪着耀眼的光芒。

教师不但要立足课堂，更要跳出课堂。于是，笔者结合校园一角的香樟树，让学生完成这样一道小练笔：

香樟树真壮啊，壮得___________ ；

香樟树真高啊，高得 ___________ ；

香樟树真 _____ 啊，______ 得_____________ ；

由课内延伸到课外，一次次练说后，笔者还配上轻柔的背景音乐，在优美的环境中引导学生声情并茂地朗读课文。这样的阅读拓展生成了课堂意外的精彩，将老课文上出了新高度，加深了学生对课文的感悟，更进一步体会到了排比、比喻写法的作用，以此帮助学生领会语言表达的内在联系，感受语言的完整和生动性，从而培养了良好的语感，促进了语言表达能力的提高。

三、妙品构段典型方，仿写创生学构思

段落是中段教学的重点，把这个基础夯实了，才能够顺利地过渡到高段的篇章教学。如教学三年级下册《女娲补天》第1自然段时，笔者没有停留在只讲内容不讲形式，如果学生学完了，也只是知道文章写了什么，至于怎么写和为什么那样写都弄不清楚，读写能力又如何形成呢？备课时笔者没有仅仅停留在关注这段话的主要内容，而是深入文本，寻找如何能引领学生产生更深刻体验的策略。经过一番研读，发现了这段话里有一句话让人感到触目惊心：“天啊，太可怕了！”很容易让人眼前浮现出那个“天塌地裂”“危在旦夕”的可怕情景。上课时，笔者带着学生走进文本，抓住一连串的叠音词、夸张手法，展开合理想象：“读着读着，你仿佛看到了什么？听到了什么？”学生说：“太可怕了，我仿佛看到人们在洪水中逃生，垂死挣扎，呼喊……”这时候趁热打铁，引导学生思考：“作者是如何一步一步地把这悲惨的一幕写出来的呢？有什么写作奥秘吗？”从而概括出第1自然段的写法：紧紧围绕着“天哪，太可怕了！”这句话，先写响声，再写女娲看到的悲惨情景，最后写人们的险情，条理清晰、有声有色地展现出来，让人感到惊心动魄。学会如何围绕着一句话写具体，是这节课的一个亮点，引导学生仿写创生，让他们也围绕着本段的第一句展开想象的翅膀，试着写一写：“自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。天空（ ）：大地（ ）；山冈上（ ），田野里（ ），人们（ ）。”

这一教例抓住三年级学习段的训练重点，虽然学生大概知道了总分段式，但是具体写法却含糊不清。所以笔者在这一环节中以构段写法为主，内容理解为辅，先教给写法，再发现写法，最后到尝试这样的写法，实现了从扶到放的学习方法训练过程。在训练中，学生丰富了想象，提高了表达能力，也爱上了仿写创生。当然，构段方式还可以教学生接触并列段式、先分后总段式、按照事情发展顺序、按游览顺序、按时间、空间顺序等等，通过一次次训练，逐步形成段的概念，今后构成段乃至成文就会意到笔随，挥洒自如。

“教者有心，学者得益。”总而言之，在新课程理念的引导下，教师既要传承传统语文教学的精华，又要回归语文课堂的本质，找准语用训练点，在阅读教学中教会学生各种语用小策略，及时进行仿写创生的训练，就一定能够大大提高学生语言文字运用实效！

［1］教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［2］刘仁增.语用：开启语文教学新门［M］.福州：福建教育出版社，2015.

［3］刘仁增.我的语用教学观［M］.福州：福建教育出版社，2014.

左小文）