口语交际训练略谈

罗志成

（连城县朋口中心小学，福建 连城 366200）

口语交际训练略谈

罗志成

（连城县朋口中心小学，福建 连城 366200）

有效地在课堂教学中开展口语交际训练是众多小学语文教师们所关注的热点问题。文章结合教学实际，满足心理需求，激发学生交际动机；优化训练过程，教给学生交际方法；注重生活实践，培养学生交际能力这几个方面进行论述。

小学语文；口语交际；教学探讨

一、满足心理需求，激发学生交际动机

心理学研究表明，学习必须具备一定的动机，只有具备良好的交际动机，满足学生的某种心理需求，才能激发学生参与口语交际活动的主动性，以实现自己的学习目的。在学习活动中，教师要善于了解学生的适时心理特征，一方面要从激发他们的学习热情和学习欲望做起，创设学生喜闻乐见的教学情境，调动学生在口语交际训练各项活动中的积极性；另一方面，则要帮助学生树立正确的学习目的，并把自己的心理需求和学习目的加以联系，形成强大的学习动机。

1.创设喜闻乐见的教学情境

喜闻乐见的教学情境，不但能有效地引导学生抓住学习活动中的主线，保持强烈的交际热情，而且能够体现学生的心理规律和认知特点，引导学生进行情感体验。在口语交际教学中，教师应根据口语交际的话题中心，充分考虑到与之相关的人物、环境等相关因素，精心设计言语展示和交流的情境，让学生在具体情境中进行思维和语言的表达训练，从而展开交际。如在教学《听故事，讲故事》时，教师可先播放一则讲故事比赛的视频让学生观看，让每一个学生随着视频中声情并茂的讲述而融入进去，让学生在领略选手们风采同时，积极感悟比赛活动所带来的快乐享受。紧接着创设浓厚的学习情境：让学生分成几个小组，先交流自己在学习和生活听过的有趣故事，然后由各小组自己选择一个故事情节精彩，并能够生动讲述故事内容的到台前展示。这样，学生的兴趣马上就来了，说话的欲望被激发出来，学生的生活体验被唤醒。口语交际教学中教师也可利用表演游戏、展示图画、模拟生活、展览成果等多种方法，为学生创设喜闻乐见的交际情境，学生就会积极思维，敢于参加。

2.树立正确的学习目的

做任何事情都要有明确的目的，学习同样如此。学习目的越明确，学生的学习积极性就越高涨，学习意志就越坚强。例如，在开学初组织学生进行口语交际训练时，可选择寒暑假的内容为主题，提出这样的“需要”：又开学了，大家一定经历了很多有趣而又难忘的事情，今天老师就让大家先来说一说，说说在假期里自己做过的，或听过的一些趣事，与其他同学一起分享其中的快乐。同时布置了活动的相关要求，要说清楚事情的主要经过，这件事有趣在哪里？你从事情当中感受到了什么？这样，学生在参与活动的时候就有了明确的目的和心理需求。设置“需要”的方法很多，可实行“主讲轮岗制”，让每一个学生都轮流当每一次口语交际的主讲人，在小组内扮演主要角色；评选“最佳口才”，教师把说的比较好的形成文字，展示在学习园地中供大家学习欣赏等。这些形式多样的学习方式，不仅可以激发学生学习的动力，还可以让学生从中体验到成功所带来的无限乐趣。

二、优化训练过程，教给学生交际方法

教师既要给学生传授知识，更要交给学生一把打开知识宝库的钥匙。正确的学习方法可以高效地提高学习成绩，起到事半功倍的效果。

1.教给说的方法

学生有了感兴趣的话题，就能使说的内容言之有物，但要做到言之有序，需要教师进行方法的指导。低年级的学生，教师要教他们从说完整话开始，逐步过渡到说连贯的几句话。中高年级的学生，教师要按记叙文的六要素，指导学生围绕一个意思有头有尾地说一段话。如果学生掌握了口语交际的方法，就不会感到口语交际的困难。口语交际具有动态性的特点，在教学中应指导学生做到“想得快说得好”“心到口到”。

若术中发生低血压，给予麻黄碱或小剂量去氧肾上腺素纠正；若心率<50次/min，给予丁溴东莨菪碱或阿托品；若血糖≥15 mmol/L，给予0.9%氯化钠溶液+小剂量胰岛素(0.1 U·kg-1·h-1持续静脉滴注，密切监测血糖水平，保持血糖以每小时4 mmol/L的速度[7]平稳下降至11.1 mmol/L，停用胰岛素。

2.教给倾听的方法

口语交际具有交际性的特点，强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，在互动中谈自己的意见和想法。在教学中，教师需要教给学生倾听的具体方法。首先，教师要指导学生怎样听，让学生听懂别人简短的话。课堂上同学发言或教师提问后，通过问学生：“同学讲了什么？老师提了什么问题？”让学生简单的重复听的内容，从而让学生努力听懂别人讲的话，并有意识地进行记忆，使学生能听得进，听完整，听明白。然后，在学生听明白的基础上，再逐步地引导他们听出重点，边听边想，认真思考，听出优点，发现缺点，听出异同，提高他们的听觉灵敏度，培养学生对语言的敏感度。

3.教给评价的方法

口语交际训练过程是一个从不知到知，从不会到会，从不能到能的动态转化过程。因而，师生的课堂评价语言显得格外重要，在口语交际课堂上，应采用多元性评价方式，师生共同参与进去。在评价中，教师应善于引导学生注意评价的内容要全面，既要评价学生的语言表达，又要评价学生的应变技巧，还要评价学生交际中的仪态。比如在教学《小小推销员》时，待学生小组讨论结束，教师引导学生进行了下面的评价。

师：大家在小组里能畅所欲言，做得真好，下面谁先上讲台说说？同学在汇报时，大家要认真听，待会儿对汇报的同学评一评。

生1：我的多功能铅笔盒功能很多，大家快来买呀！

师：谁来评一评？

生2：他的声音很响亮，介绍的时候语言非常生动，但你同时应该具体地介绍这个文具盒的各种功能，并现场进行演示，让人听了非常清楚。

生3：我觉得在介绍的时候，应该重点介绍文具盒的美丽外表，让人产生购买欲望。

生4:还应该介绍铅笔盒的价格，而且介绍时要有礼貌，不能凶，不能把人家吓跑了。

这样，让学生在不同的评价中，互相启发，共同成长，从而提高口语交际的综合素养。

三、注重生活实践，培养学生交际能力

生活是学生学习的土壤，学生的生活经验是他们进行口语交际的主要源泉。在口语交际训练过程中，可组织学生从课堂走向课外，从学校走向自然，体验生活中的“酸甜苦辣”，领略自然界的奥秘无穷，把在口语交际的训练内容和训练空间不断地加以拓展，抓住学习和生活的有效连接点，提高学生的口语交际能力。

1.在学校生活中培养口语交际能力

学校经常会组织一些有意义的活动，如郊游活动、“体育节”活动、图书跳蚤市场活动、“庆六一”活动、校园吉尼斯比赛、拔河比赛、经典诵读比赛等。在活动结束后，学生经常还会沉浸在活动的快乐中，会产生“一吐为快”的心理需要。教师可借机让学生把自己最感兴趣、最难忘或感到最快乐的细节说给大家听。这样，学生情绪活跃，有话可说。此时，教师引导学生注意说话的条理是否清楚，用词是否准确，语言是否流畅等，长期训练，学生的口语交际能力就会得到提高。

2.在校外生活中培养口语交际能力

教师应善于引导学生热爱大自然，热爱生活，有计划、有组织地开展研学旅行，深入社区，走入社会，与各种各样的人沟通交流，丰富自己的交际语言。一方面，提醒家长做好孩子的第一任老师，做孩子的忠实听众，及时帮助孩子纠正口语中的毛病。另一方面，布置口语交际的家庭作业，让学生在家庭生活中进行训练。如“你家来客人了，你会怎样招待他们？你会做什么？”家长还要注意训练孩子文明交际，做个有礼貌的孩子。当学了神话故事《普罗米修斯》，听故事《衷情的狐狸》后，让学生把故事讲给父母听。再如在“找春天”这个口语交际训练活动中，让学生课前找春天，到课上说春天，课后去送春天。教师还要鼓励学生参加学校组织的研学旅行活动，开展对抗演练、逃生的演练等活动，增强亲身体验，给学生自己有动手动脑的机会、动口表达的机会。这样，学生不仅增强了生活能力，还锻炼了口语交际能力。

“教无定法”。口语交际训练内容可以选择学生熟悉的社会时事性新闻、民生百姓相关的事件等，教师有效地整合这些资源为教学服务。此外，教师还需要结合当前信息发达的科技环境，利用这些科技手段为教育教学服务。总之，对于小学语文口语交际训练的内容与方式，教师需要根据教学情况进行不断的探索。

［1］陈金辉.扎实有效地开展口语交际教学的几个招数［J］.赤峰学院学报,2009（6）.

［2］张媛.新视阈下口语交际教学探析.［J］教师博览,2012（3）.

徐小敏）