读者意识观照下的儿童功能性习作教学

林小英

（闽侯县实验小学，福建 闽侯 350100）

读者意识观照下的儿童功能性习作教学

林小英

（闽侯县实验小学，福建 闽侯 350100）

“写作即交流”是中小学写作的本质，功能定位下的儿童写作教学立足作文的实用价值、实际的社会效益，目标指向学生的生活需要，强调作文的目的意识和读者意识。教师要通过变革习作样式、改进评议方式、搭建多样化多层次的发表平台等方式，在习作中多方位培养学生的读者意识。

读者意识；功能性习作；习作教学

在大多数一线教师的认识中，学生习作只是为了完成规定的教学任务，是常态性作业。而教师是习作唯一忠实的读者，针对“表达目的”和“读者意识”的社会交际与交流功能的写作教学，尚未能得到应有的重视与研究。学生作文如果没有实现交流交际的目的，忽视交流的对象，只是纯粹的写写练练，充其量只是一场文字游戏，一座空中楼阁。笔者所在学校围绕基于练习表达功能、交际功能、认知功能的习作教学开展课题研究，笔者在课题实施过程中就如何培养读者意识方面做了一番实验研究。

一、变革习作样式，激发读者意识

1.巧妙命题，指向读者。每次写作前，教师都会问学生，本次习作因何发生，为谁而写，将一个具体可感的读者推送到学生面前。而作文题目是文章的灵魂，设计一个恰当的话题，能激起学生写作的热情，更重要的是帮助他们确定一个假想的读者，明确交流对象。如《我的心事》的读者指向不明，如果换成更具开放性的题目——《×××，我想对你说》，读者对象顿时明晰起来。学生化身为某种角色，可以是说服者或求助者，也可以是小主人、导游等，一旦有了角色定位，习作功能就此诞生，写作的动力亦随之迸发。于是新鲜的题目悄然孕生：《爸爸，您错怪我了》《小狗狗，我们永远是好朋友》《请您原谅我，妈妈》《×××，你可曾知道》……

2.创设情境，预设读者。创设功能情境，这是功能定位下的儿童写作教学作文教学中需要教师努力做到的，它可以帮助学生设定假想的读者对象。例如，人教版三年级上册习作六：介绍一处风景优美的地方。相对于叙事类习作，写景类的习作教学在小学阶段来说难度偏大，也是教师尽量少触及的。如果创设了交际功能情境，写景类习作教学难度就顺势而下了。如同样写一篇游记，先让学生想清楚，如果写给父母看，就要以汇报为目的，要情真意切，恭敬有礼；如果与自己的兄弟姐妹或好朋友分享，主要以介绍为目的，语言要娓娓道来，自然流畅；如果介绍给游客，就要以推介为目的，可以呈现图文并茂的宣传小册子，向客人介绍家乡的风景名胜、风土人情。这种设计摒弃传统写景、参观游记等写作教学的重点，即只关乎如何将一个景点写具体写生动，而是在习作时关注到读者的心理和阅读兴趣，使读者在阅读文章后产生共鸣。叙事类、写人类、状物类等作文教学都可渗透读者信息，学生的读者意识就会被持久性引导。

3.立足功能，凸显读者。在说明书、挑战书、道歉信、建议书、演讲稿、短信、电子邮件等一类特定文体练习中也可增强读者意识，多练习写这类习作，就可引导学生在不同的语体色彩体悟中感受交流或倾诉对象的差异。书信体等这类真实性的文体写作以实现特定交流目的为核心，针对性更强，读者对象更明确，强调习作的功能性。如教学人教版六年级上册习作二的内容《学写演讲稿》，演讲稿是针对性很强的应用文，是学生将来走上工作岗位、步入社会后常用的一种实用文体，尤其注重作文的实用价值。因此，设计此次习作教学的内容为竞选大队委或班干部，提供实战演练平台。在指导学生写文章时，明确要求心中要时时想着听众（或读者），把参加竞选的原因、所具备的优势特长、争取听众的支持等讲清楚、讲明白，要有针对性，语言要讲起来流利，听起来顺畅，能鼓动听众情绪、赢得好感。

二、改进评议方式，彰显读者意识

在功能定位下的儿童习作教学中，读者意识处处渗透在写作教学的每一个环节中，特别是评议学生习作这一环节，更要转变以往教师是学生习作居高临下的唯一评判者的身份，多角度、多渠道地进行交流与分享。应该让师生实现角色互换，学生从评改的配角走向主角，而教师退居幕后——担任作文批改的策划组织者，帮助学生树立读者意识。

学生在完成习作后，教师应引导他们及时转变角色，以读者的身份来阅读自己的习作并给予修改，帮助学生树立读者意识。同学间互评互改习作，巧妙地使学生实现角色转换，以读者的立场审视他人的习作，同时从阅读他人习作时产生的独特体验反观自身的习作，自觉地形成为读者而写的意识。考虑到习作水平的差异性，批改前教师应浏览所有习作，按优秀、中等、较差分成三个层次，均匀分配给各小组。小组成员共同讨论，对常见的错别字、标点错误、语法错误等典型性、普遍性的错误及时指出并监督对方改好，对无法提出改进意见或建议的可寻求教师帮助。每位学生根据分工，在习作末尾简要叙述作文的亮点及不足，或者提出改进意见。互评互改习作的整个过程教师都要实时监控，及时了解反馈互评的效果。

在当下“互联网+”技术驱动和社会对教育日益关注的大背景下，课题组教师充分利用网络平台的资源为教育教学活动服务，在习作教学的最后一个环节增强学生的读者意识——对学生的习作实行网络点评。让学生把习作提交到班级的微信群、QQ群里，此时自己的家长、同学的家长便是读者。近几年，福建省基础教育信息化工作加大力度推进，建立了福建教育资源公共服务平台，通过学校、教师空间建设和应用，带动学生学习空间的建设，这样的信息环境也为学生习作拥有更多的读者群提供了可能。学生把习作提交到自己的网络空间，只要关注此空间的教师、家长、同学都能对习作发表看法、进行评论、予以转载等等，在这样一个无限延展的信息环境中，学生习作的读者群呈现出爆炸式的增长状态。读者们在网络空间上自由发言，随时随地参与评价。教师开展这类网上活动应事先告知本班的家长和学生，每位读者本着欣赏的角度，先赞赏再提建议，以激励学生产生更大的热情投入到写作中。当然，还有许多素未谋面的学生、教师、家长也会参与到点评中来。学生根据评价再深入改动，这一层次的操作更是强化学生的读者意识。这样，学生习作在来自不同层面、不同角度的肯定、探讨、建议和争辩中，作者和读者走进了彼此的生活，实现习作的交际功能。

三、创设展示平台，强化读者意识

教师积极创设“写作——发表——对话”的展示平台，习作发表并不只是指刊登在报刊杂志等平面媒体中，在功能定位下的儿童习作教学中，学生习作发表的空间是广义的，是无限延展的。

1.延用传统平台。学生习作中一句出彩的语言、一个精彩的片段或是一篇成功的文章，当作范文朗读出来，这是一种发表平台。在小组内、班级中传阅，张贴于学习园地上，这也是传统的发表样式，此时同学便是读者。发表者和读者面对面，欣赏习作纯真的语言、独具匠心的构思、灵动的思维或是可圈可点的习作态度，倾听者与应答者始终保持着心与心的交流。在这样良好的氛围中，发表者做出示范，得到了赞赏、肯定、激励，读者也获得思想的碰撞。

2.创办校本刊物。笔者所在学校建立展示习作的协作组织，如依托学校编辑的校刊《春蕾》《樟树下》发表学生的习作，每月一期，让更多优秀习作得到全校读者的肯定、欣赏。每个班还积极创设具有自身特色的班刊，班刊由每个学生供稿、担任编辑，在班级或年段内甚至跨年段流通，在“作者——编辑——读者”多种角色体验的写作协作活动中扩大读者群，进行广泛的阅读交流，进一步增强学生习作的读者意识。在发表意识的激励下，学生踊跃投稿，习作分别在《读写》《闽侯乡音》《福州日报》上发表，更多学生在各级各类作文大赛中屡屡获奖。

3.巧用网络空间。有效利用人人通空间，让学生把作文投放到更广阔的交流平台上，扩大交流面，从而形成读者效应。一年多来，学校教师利用各种机会鼓励学生成为一名发表者，学生已经逐步建立发表意识，即我的作文是写给某人或某些人看的。基于这样的写作认识，学生的写作热情空前高涨。在读者意识观照下的交际情境中，学生能真实感受自己习作的价值，享受到写作的尊严和荣耀。

在读者意识观照下的儿童功能性习作教学中，习作产生被读者需求的动力，从读者的角度出发来构建语篇，让每次习作成为一种“语用”，把习作内容作为一种交往载体，成为儿童与他人、社会交往的一种手段。

［1］教育部.义务教育语文课程标准（2011版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［2］何捷.何捷老师的命题作文教学［M］.福州：海峡文艺出版社，2017.

［3］何捷.和学生一起写作文——写作教学“进行时”［M］.南京：江苏凤凰科学技术出版社，2016.

［4］吴勇.吴勇讲“语用”——小学功能性写作教学探索［M］.福州：福建教育出版社，2016.

福州市“十三五”规划课题“功能定位下的儿童写作教学研究”（项目编号：FZ2016GH038）。

左小文）