小学低年段绘本阅读教学的有效性策略

马晓芬

（福州市钱塘小学，福建 福州 350001）

小学低年段绘本阅读教学的有效性策略

马晓芬

（福州市钱塘小学，福建 福州 350001）

绘本图画精美，语言精炼，图文并茂。在阅读越来越被重视的今天，绘本作为一种特定的少儿读物，成为低年段语文教学的重要补充。但如今的绘本教学存在不少误区，学生的阅读兴趣及能力得不到很好地培养及提升。因此在绘本教学中，要运用有效的策略引导学生掌握绘本阅读的方法，培养阅读的兴趣，提升语文综合能力。

绘本教学；慧读；悦读

在阅读越来越被重视的今天，绘本已经成了不少家长、教师的“宠儿”。绘本不仅走进了千家万户，更有不少教师将其引入了课堂，成为小学低年段语文教学的一个重要补充。于是绘本阅读课、班级读书会、绘本精读与创意写作等阅读形式应运而生。近年，笔者在绘本教学的课堂观察中发现：集艺术性与文学性为一体的绘本，的确打开了儿童阅读的大门。但是在热热闹闹的绘本教学背后，也存在不少误区：教师有的把绘本当作识字朗读的材料；有的把绘本等同于单纯的讲故事，不启发，不指导，无点拨，让绘本阅读缺失意义，效率低下；更有甚者急功近利，将提问贯穿全课，把绘本阅读当成了看图说话课，直指写作迁移、运用，大大削弱了绘本阅读的乐趣。

日本绘本之父松居直曾经说过：读书不是修行，而是享受。对于儿童来说，阅读绘本就是一种享受。绘本，又叫图画书，是用精致优美的图画和简练生动的文字共同叙述一个完整的故事。它是图文结合的艺术品，是一座等待儿童不断发现的秘密花园。基于目前的绘本阅读误区，以及绘本自身的特点，小学低年段语文课堂要如何有效地利用绘本资源，激发儿童的阅读兴趣呢？

一、猜读故事，感受快乐

猜想与推测是阅读过程中的重要思维活动，也是一项重要的阅读能力。有时，恰如其分的猜读方式，能增加阅读的趣味性。因此在绘本教学中，要合理选择猜测内容:可以引导学生看封面猜故事内容，可以在留白处猜人物的内心想法，可以在故事的精彩处或转折处猜测情节的发展或结局……“猜读故事”能充分引起学生的阅读期待，不断感受阅读的快乐。

1.看封面猜测内容

绘本的阅读从封面开始。以《这不是我的帽子》这一绘本为例，教师可以借助封面上的图画——小鱼戴着一顶帽子，并结合书名引导学生进行猜测：“你们猜猜这顶帽子会从哪儿来？”一石激起千层浪：学生有的说“可能是捡来的”；有的认为“是朋友送给他的礼物”；还有的觉得“这是上天的意外惊喜”。“那帽子到底是从哪儿来的呢？”教师话锋一转，学生们个个擦亮眼睛，带着好奇与期待欣然走进故事内容。

2.听故事推测情节

在故事的发展中，这条小鱼一边游，一边用相同的句式自我安慰：“就算他醒了，他也不知道是我拿走的。”读到此处，继续请学生猜测：“你觉得接下来，小鱼还会怎么想呢？”显然，这时学生已经洞悉了之前的语言模式，大胆推测，好奇心推动着学生不断翻页。当他们发现自己的想法和作者不谋而合时，喜悦感和成就感便油然而生。

3.看图画猜想故事

图画书用画面来说话，仿佛一部电影短片。一本好的图画书，即使不识字，仅是靠“读”画面，也可以读出大意。比如绘本《爸爸，妈妈，哥哥和我》——画面上只有简简单单的几条线段，画面的想象力却是无限的。读故事前，不妨先把文字遮去，让学生只看图，猜猜这本书大概讲的是什么故事？接着再就着文字慢慢讲述。这样，在图文并茂的故事里，学生结合视听，富有哲理的爱的故事便像种子一样播撒在学生心田。实践证明，猜想故事不论学生猜什么，都是“想象—创造—表达”的过程，能初步锻炼学生的思维力、想象力，提升阅读力，让学生充分感受到阅读的快乐。

二、细读图画，发现快乐

经典绘本中的图画都是大师们呕心沥血之作，其中隐藏着不少秘密，需要教师带领学生在精读绘本时，不断发现、挖掘，教给学生读“图”的方法，培养“图感”，体验发现的快乐。

1.发现细节

以《打瞌睡的房子》为例：书中每一页画面，所有的事物都在沉睡，只有一只跳蚤在动。虽然只是一个小小的黑点，但贯穿全书。精读时，教师若能引导学生发现，寻找这个细节，就能大大激发阅读的兴趣。《这不是我的帽子》一书的细节堪称经典：如果不仔细看，发现不了大鱼眼神的变化：从一开始闭目养神，到突然睁开，接着向上看，向前看，连起来便是一组动画。无字书《疯狂星期二》中，最后一页的图画细节暗示：下周二，将会上演猪飞上天的疯狂事。霍夫曼的绘本《睡美人》中，整个宫殿沉睡了一百年，一切维持着睡着前的样子。但是有一个细节引起了关注：当时睡着的厨师和小工头上都戴着帽子，为什么一百年后，小工的帽子不见了呢？在引导学生仔细读图、思考后，不难发现：原来是宫殿外不断生长的玫瑰把小工的帽子勾走了。教学中，教师要善于引导学生发现图画中的细节，让他们在寻找的过程中不断感受发现的快乐。

2.学会读“图”

教师还要带领学生读懂图画中的线条、色彩、明暗、构图、设计等“图画语言”。这不仅能提升学生的“读图”力、思维力，还能让他们充分感受阅读的快乐。还是以《这不是我的帽子》为例，在故事的结局，大鱼找到了自己的帽子，可小鱼却不见了。不少学生认为小鱼被吃了。这时可以引导学生观察发现：大鱼的线条是椭圆形的。在绘本中，一般弯曲线传达平和、温馨的感受。当学生读懂了线条的内涵，就能展开更多元、更温暖的想象。同时，整本图画书都是以黑色作为背景，教师可以引导学生思考：作者为什么用黑色呢？是代表深海？代表内心的不安？代表黑色幽默？还是代表电影的背景色？……此外，书的页面设计、边框、图画视角等都是创作者的匠心独运。教学时，要通过深入的解读，精选几幅图引导学生加以鉴赏，带领学生掌握初步的“读图”方法，不断体验阅读的快乐。

三、图文结合，体验快乐

图画书的文字和图画就像一首歌的两个声部，通过图文的交织，再加上读者的想象，就能读出一个属于自己的故事。因此多数人都认为图画书是成人读给孩子听的。

1.深情朗读，享受快乐

纯粹地听绘本故事，就能让学生享受阅读的快乐。所以教学时，教师首先要有声有色地为学生讲述一个完整的故事。但是在讲述前，一定要把故事读熟。教师对绘本解读得越深刻，朗读时越能融入自己的理解，并通过变化的语气、语调，丰富的表情、眼神，再配上适当的肢体语言朗读。这样夸张、生动的演绎，能传递教师对绘本故事的感悟、情感。可以一边听故事，一边观察图画，并借助想象，让学生受到情感熏陶、语言滋养和阅读享受。

2.角色体验，演绎快乐

在阅读过程中，也可让学生进行角色扮演，参与到故事中，深入感受作品的语言，理解故事中各种角色的行动。在表演中，可以让学生更清楚地了解如何通过肢体和语言进行演绎，感受阅读的乐趣。

《母鸡萝丝去散步》堪称绘本中图文合奏的经典之作。故事的文字很少，主要讲述母鸡萝丝的散步路线。但是在图画中，会发现一只蹑手蹑脚的狐狸紧跟其后。这是通过图文互补讲述一个故事。教学时，教师可引导学生戴上头饰，进行角色扮演：一个当母鸡讲述文字故事，一个当狐狸，大胆想象体验：“前面这只肥肥的母鸡，真是我上好的晚餐呀！哈，看我的。”学生通过夸张的肢体动作与言语表达，演绎阅读的快乐。

有时，教师也可参与到故事中，与学生一同建构剧情和角色，表达情感及展现情节发展。《这不是我的帽子》中，文字和图画是相互矛盾的：当小鱼心存侥幸，相信螃蟹不会告密，可是转眼它就告诉了大鱼。相信螃蟹和小鱼之间一定有一个约定，可螃蟹为什么又告诉大鱼了呢？是背叛？还是有难言之隐？当多个角色、多种可能出现时，可以采用师生合作表演的方式：教师扮演争议较大的角色——螃蟹，学生分别扮演小鱼和大鱼：有的大鱼通过恐吓的方式，让螃蟹说出了秘密；有的晓之以理，动之以情，给螃蟹讲道理；还有的通过诱惑，或是鬼点子让老实的螃蟹上当了。这样的师生对话、生生表演，不断给予学生语言训练的机会，既丰盈了绘本中的情节发展与角色形象，也让学生充分感受到了想象与表达的快乐。这就是绘本图文结合、演绎故事的魅力。

四、仿创绘本，升华快乐

绘本的文字少而精，用最少的文字，传递最深的情感。绘本中精炼的语言，富有创意的结构，是儿童学习语言建构与运用的最佳范本。笔者针对低年级学生爱幻想、爱画画的特点，引导学生在精读绘本之后，创意写绘，从绘画写话中升华自己对绘本的感悟，感受创作的快乐。

1.巧借句式，进行仿写

低年级学生的语言能力尚处于起步阶段。如何让他们爱说，会说，易写呢？模仿无疑是最合适的方式。有的绘本会用相同的句式或结构推进情节的发展，在循环往复中感受音律美、语言美、结构美。要善于从绘本中确定言语训练点，激发学生的创作热情。

例如当读完收集主题的绘本后，学生打开了思维的大门，模仿这样的句式：“……喜欢收集……”，兴致勃勃地现场画画作诗：《收集东收集西》——城市喜欢收集高楼，警察喜欢收集小偷，学校喜欢收集欢笑，枕头喜欢收集梦……一首首富有想象而充满灵动的小诗跃然纸上。在《猜猜我有多爱你》中，大兔子与小兔子比爱，兔子们巧妙地用形象可感的事物来表达彼此的爱。共读后，引导学生联系生活，模仿故事中反复出现的句式“我爱你有（ ）那么（ ）”，创作出属于自己的“爱的”小书。再如《走开，绿色大怪物》中，作者用一系列的形容词来描写大怪物的脸。精读后，可以引导学生发现这一特点，并进行小组合作创编：每个人分别绘画大怪物五官中的一种，一定要越怪越好。绘画的学生用形容词描述自己的画。最后，小组一起给怪物取个特别的名字，并到台前介绍。这个写绘过程，不论是小组讨论，还是自我创作，都是一个从内在到表达的过程。在快乐的合作创编中，学生知道了形容词的妙用。

2.利用空白，想象续写

绘本在文字和图画之间预留给学生许多想象的空白。教师还要善于抓住空白点，引领学生大胆想象、创编。

《这不是我的帽子》这本书最成功的创作是故事的结局部分:作者用一片又浓又密的水草给所有的读者留下了一个谜，留下了一个广阔的想象空间：帽子是怎么回到大鱼头上的？小鱼去哪儿了？水草背后到底发生了什么事儿呢？学生充满了疑问。这也正是故事的空白点，教师正可以引导学生抓住这个空白，大胆想象水草背后的故事：学生有的认为是小鱼不小心把帽子勾到水草上，被大鱼意外地捡回来了；有的觉得大鱼像一位智慧的长者，循循善诱，最后小鱼把帽子还给了大鱼……图画配着文字，学生创编了一个个属于自己的故事。每次创作后的优秀“小书”，都在班上的创意发表长廊展出。每到下课，学生总是乐此不疲，津津有味地阅读同学们的“优秀作品”。而这样的“发表快乐”是任何物质奖励所不能比拟的。

总之，绘本是一座取之不尽的“宝藏”，是装满学生幸福童年回忆的秘密花园。作为教师要深入研究绘本，巧妙而有效地利用绘本资源，打开儿童阅读的大门，让儿童慧读，善读，悦读。

［1］彭懿.图画书阅读与经典［M］.南昌：二十一世纪出版社，2006.

［2］〔日〕松居直.打开绘本之眼［M］.林静，译.丁虹，译校.海口：南海出版公司，2013.

［3］林美琴.绘本有什么了不起［M］.乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2012.

左小文）