农村小学生活作文教学的实践研究

张光钍

（尤溪县西城中心小学，福建 尤溪 365114）

农村小学生活作文教学的实践研究

张光钍

（尤溪县西城中心小学，福建 尤溪 365114）

学生的习作能力是语文素养的综合体现。生活是习作的源泉，让学生关注生活，留心精彩瞬间，用心感受生活的酸甜苦辣，习作就会有取之不尽的素材。

农村小学；生活作文；实践研究

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）指出，学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。学生能熟练地运用语言文字进行清晰地表达，对他的语言理解能力和人际交往与交流能力起着重要的推动作用。然而对于大多数学生而言，习作却是令他们头疼的“拦路虎”，他们往往无从下手，感到无物可写，无词可述。写出来的习作大多内容空洞，语句乏味，加上地处农村的孩子，平时阅读材料有限，习作水平更是令人堪忧。为了提高学生的习作水平，除了提高课堂教学指导外，还需要引导学生在生活中不断积累素材，在活动中积淀丰富的情感体验，为习作储备丰富的资源库。

一、在参与社会生活中丰富情感体验

叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这句话道出了生活与习作之间的密切联系。习作表达就是生活情景的再现，但绝不是简单的翻版，而是经过习作者本人的认知体验，情感升华后的再描述。一个对生活事物漠不关心，脱离个人感悟，只知从他人习作中汲取习作素材与习作灵感的人，必然会人云亦云，写出的习作千人一面，缺乏个性。如何引导学生写出立意独特，内容新颖的习作呢？课标明确指出：“写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”教师应通过多种途径，引导学生参与课外活动，指导学生有意识地感受活动中的情感，从而内化为个人的丰富体验，为习作提供取之不竭的素材。

1.创新观察角度，拓展生活空间。利用课余时间，创造条件，带领学生走出课堂，将目光投向身边熟悉的风景，从另一个角度重新观察、审视事物，获得崭新的认识。（1）物我置换。人人都说：熟悉的地方无风景。并不是风景本身不美，而是置身其中的人失去了观察的能力，麻木了感知的神经。通过“物我置换”，就会发现不一样的风景。如写校园景色，引导学生作这样的观察思考：假如我是立在操场一角的这棵榕树，清晨、课间、放学，我看到了怎样的景色？新鲜的观察视角必会带给学生崭新的认识，习作就会有不一样的表达内容。（2）身份易位。身处农村，最得天独厚的莫过于自然风光的馈赠，一年四季，学生往来其中都会看到不一样的景色。利用好这一个资源库，会给学生的习作选材增色不少。课堂教学时，经常让学生以导游的身份，向大家介绍自己最喜欢的一处景点风光；以游客的身份，向身边的人宣传自己出游时看到的美丽景色，遇到的风土人情；以主人的身份，邀请远方的客人来观赏家乡的自然风光，展示生活变化。

2.创新体验方式，感受家庭生活。小学生的生活空间狭小，家庭、学校两点一线。家庭是主要的活动场所，跟家人之间发生的事情是生活中重要的组成部分。然而由于生活琐事比较平常，学生往往不太在意，不大留心，让学生写父母的关爱，大多数学生只会写生病住院，雨天送伞这样千篇一律的习作。教师应创新体验方式，放大家庭小事的价值，让学生感受家庭的温馨，亲人的温情。如通过“今天我当家”“我给妈妈洗脚”“我陪爸爸干农活”等活动，让学生在活动中细细观察，用心思考，用情感受，及时将每一件事的经过和感受记录下来，建立生活素材库，长期训练，假以时日，学生的习作一定更能富有真情实感。如：在《爸爸，我想对您说》一文中，孩子详细地讲述了自己劝爸爸戒烟的一个生活片段。

有一次，我们乘电梯下楼去田径场运动，正巧看见电梯里有“吸烟危害健康”的宣传标语，我便理直气壮指给您看：“您看！吸烟有害健康，不是我瞎说的。”没想到您却辩解道：“全国那么多人抽烟，也没有人抽烟而死吧！”一句话，把我顶得哑口无言。这件事后，您变本加厉，竟然比原来抽得更凶，我看在眼里急在心里，但又无可奈何。

瞧，内容取材来源于生活，语言朴实、恳切而有力，同时也表达了对爸爸深深的爱。

3.创新活动内容，丰富校园生活。学生在校期间参加的竞赛活动，师生之间、生生之间的交往，是学生习作的重要内容。经常性地组织开展学生喜闻乐见的课外活动，能丰富学生的校园生活，增加学生的阅历，增添习作素材。(1)少先队活动：利用每周的少先队活动课，精心设计活动内容，广泛发动学生主动参与，积极行动，通过少先队活动特有的仪式，增强活动的感染力。活动后，让学生谈谈“难忘的队活动”，写写“这样的队活动，真棒”等。（2）作文游戏。习作前，预设一些课堂游戏，指导学生认真观察游戏中的人物表情、动作、场面，细细揣摩自己的活动感受，将亲身经历的过程记录下来。全班交流“**游戏真好玩”、“笑声飞出课堂”等。（3）观察活动：要求每位学生用种子培育一颗植物，观察幼芽破土而出，感受生命的萌动过程，将自己观察到的植物变化过程用文字记录下来，同时融入自己在种植过程的所感所悟。

二、在自由表达中获得独特体验

众所周知，文章是作者内心情感流泄于笔端的结果，字里行间流淌着作者的喜怒哀乐，展现出来的是一个人丰富的内心世界。文章最能打动人的在于“情”字。多数学生喜欢采用所谓的“好词好句”的万能句为自己作文锦上添花，这对学生习作能力的提高是十分有害的。那些看似词藻华丽，表达生动的排比句，放在哪里都看似恰当，实际上却华而不实，容易造成学生口是心非，为习作而习作的毛病。小学生习作最可贵的是表达真情实感，用自己的话说自己的事，表自己的情。如何让学生自由表达，提高写的能力呢？写日记是一条最好的途径。日记不做字数规定，有话就长篇大论，无话三言两语也可；不做内容规定，可以写人，可以写事，可以写读后感，凡事皆可入笔；不做公开讲评，让日记成为老师和学生的秘密花园，教师有话，就在日记下方留言进行互动。学生在日记里，思想是自由的，心灵是自由的，在自由表达中产生的情感也是自由的。如学生在日记中写自己周末去游玩的情景：

我伸出手与水花嬉戏，感受湖水的冰凉，清爽。快艇的每一次转弯，带来更多的欢笑声，尖叫声。阳光明媚，湖风带着一丝丝的甜意，满目湖光山色，耳边满是欢声笑语，闽湖，真是太美了！

我在下方留言：“看了你的介绍，老师周末也想去体验一下闽湖的风光，感受一下快艇带来的刺激。你能介绍一些那里的美食，以便老师去游玩时更尽兴吗？”这样的留言交到学生手上后，学生果然在后面补上了自己享用了哪些美食，写得详细具体，俨然一位小导游向游客做的宣传。

三、在佳作同赏中激发习作兴趣

奥地利心理学家阿尔弗雷德·阿德勒指出：人人都有追求优越的心理，都想让自己更优秀，让自己过更好的生活。学生的优越心理来自于被老师赞赏，被同学羡慕。在习作指导过程中，教师恰当地利用这种心理，能有效调动学生习作的积极性。遇到学生习作中写得较好的语句，摘录出来通过课件展示，与全班同学共同品读，大力表扬其过人之处。在全班同学羡慕的目光中，习作者体会到的不仅是成功的喜悦，还有深深的满足感，这种情感会成为一颗种子，在他的心里催生出对习作的兴趣之花来。对于篇章结构、语句表达都比较理想的习作，我尽量少改，多保持原作的面貌，上传到“班级群”上供家长群阅读，并且投递校刊《熹梦园》发表，这样的方式对学生来说是莫大的鼓励，会成为推动学生进取的不竭动力。

习作能力的提升非一日之功，教师要始终牢记：生活是一本教科书。让学生在生活中学习作文，用作文反映生活，作文教学才有意义。

［1］教育部.义务教育课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［2］崔书燕.农村小学生活化作文教学研究［D］.河北师范大学，2015.

［3］张红霞.教育科研方法.［M］.北京：教育科学出版社，2009.

［4］杨凤芹.农村小学作文教学模式改革尝试［J］.人民教育，2002（4）:50-51.

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