刍议小学生古诗朗诵指导技巧

陈莹玉

（龙岩实验小学，福建 龙岩 364000）

刍议小学生古诗朗诵指导技巧

陈莹玉

（龙岩实验小学，福建 龙岩 364000）

古诗词教学是小学语文教学的重难点，有效进行古诗词朗诵教学有助于学生理解古诗文，感受古诗词的节奏、韵律、情感内涵。教师在教学中应把握古诗词朗读的关键，从诵读的情感、节奏等方面入手进行多元化训练，提高学生的朗诵技巧和对古诗词的理解。

古诗朗诵；节奏；情感；朗诵教学；教学策略

教师在古诗词教学中应注重朗诵指导训练教学这一关键。通过诵读教学引导学生掌握朗读技巧，并在诵读过程中提升素养，深入理解古诗内涵。

一、示范引领，读准字音，读出情感

教师可以通过示范诵读形成一种积累的快速反应机制，在小学阶段的古诗文教学中应注重朗读训练，避免枯燥的理性分析。如教师对一首诗词绘声绘色、声情并茂的朗诵，能让学生直观感受到古诗词作品独特的魅力，激发对古诗词朗诵的欲望和强烈兴趣。在具体教学指导中教师可在范读时让学生注意听，然后小声跟着读，最后再模仿诵读，读出感情。

1.读准字音，读顺每个字、词、句。教师首先要引导学生熟悉古诗词具体内容，朗读时吐音要清晰。古诗词中许多字词有特殊的含义与读音，有些读音应保持当时的原始读音，教师在教学中应该指出并予以区别。如在教学《闻官军收河南河北》中“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”，其中最后一个字“裳”的正确发音应该是“cháng”，但是经常会被误读为“sháng”。再如《山行》中的“远上寒山石径斜”的“斜”字，正确发音是“xiá”，与“家”押韵。因此，在指导学生进行古诗词朗诵时，要让学生正确理解字词的读音和含义，进一步熟悉古诗词的内容。

2.正确理解作品的思想感情。教师指导学生朗读，要能使学生在诵读中感悟作者情感，并产生共鸣，在体悟中实现每个个体的语言再创造，领会古诗词朗诵的美妙。教师在教学中应引导学生了解古诗词创作的背景，了解作者表达的情感。把无声的诗词通过朗诵，深情地表达。比如《春晓》一诗是诗人孟浩然在鹿门山时所创作，描述的是春天早晨的美好景色，表现出诗人对春天的喜爱之情。教师在指导学生进行朗诵时，可以这样处理：春眠／不觉／晓，处处／闻／啼鸟。夜来／风雨／声，花落／知／多少。念到“晓”“鸟”“少”时，声音适当延长，带吟诵的味道，引导学生细细体味诗的音韵美和节奏感。诗的前两句写诗人醒来后所看到的景物，可先用柔和并舒缓的语调读，音量较小。读到“鸟”字时，尾音稍往上扬，仿佛看见诗人见到春光明媚、鸟语花香时的惊喜。读“花落知多少”时，让学生感受到作者的惋惜，因此语调的变化可以从重“落”转变为渐轻的“知多少”，以此抒发作者惋惜的情感，培养学生的朗诵语调。［1］教师通过分析并示范朗诵，有助于学生深入体会到诗歌情感的细微处，更好地诵读与理解。

二、掌握节奏，想象品读，渐入佳境

古诗词朗诵教学中节奏是至关重要的，不少教师在教学中往往忽略节奏的正确运用，凭自己的语感进行朗读，这是需要注意纠正的。中国古典诗词讲究“顿”，且有规律可循。比如四言诗的朗诵节奏为“二二”式，即两个字、两个字地朗诵；五言律诗有两种节奏方式，一种是“二二一”的方式，另外一种是“二一二”的方式，一般为每句两顿，每顿两个字或一个字，第三或第五个字一般一字一顿；七言律诗的节奏主要是“二二三”“二二二一”“二二一二”“四三”等四种形式，比五言诗加一顿，一般为第五或第七个字一顿。以李白的《静夜思》为例，停顿可分为两种：1.床前/明/月光，疑是/地上/霜。举头/望/明月，低头/思/故乡。2.床前 /明月光，疑是/地上霜。举头/望明月，低头/思故乡。再如《早发白帝城》的停顿：1.朝辞/白帝彩/云/间，千里/江陵/一日/还。两岸/猿声/啼不/住，轻舟/已过/万重/山。2.朝辞/白帝/彩云间，千里/江陵/一日还。两岸/猿声/啼不住，轻舟/已过/万重山。这些都可引导学生通过停顿比较，把握其中细腻的情感。

教师通过节奏的把握，有助于帮助学生更好地体会古诗的情感，加深对内容的理解，从而实现有感情语调朗读。如教师在教学《游子吟》时，可先示范朗诵，引导学生体会诗歌中母亲“儿行千里母担忧”的感情，并确定舒缓的朗诵节奏，最后通过朗诵来深度地理解诗意。再如古诗《浪淘沙》，描述的是作者不屈逆境的表现，抒发了诗人对祖国大好河山的热爱之情，因此语速会比较快一些。《忆江南》则描述的是对江南的回忆之情，因此语速减缓一些。［2］

古诗词语言凝练，跳跃性强，留有许多想象空间。因此，教师在指导学生朗诵古诗词时，要让学生在朗诵中想象，在想象中推敲朗诵。通过诵读作品，感知形象，填补诗词中留下的想象空白。例如，教学李白《梦游天姥吟留别》时，为了体现诗歌雄浑而绮丽的意境，让学生通过轻重、抑扬，以及迂回缓荡的朗诵技巧，步步入境，声声传情，通过诵读将雄浑意境和缤纷的形象内化至学生内心，拓展想象力。

三、把握难点，设疑促读，拓展阅读

在进行朗诵教学中，教师应注意明确古诗词朗诵目标，对照诵读要求突破教学难点，展开教学，使学生达到准确、有感情地朗诵古诗文。比如，在指导学生朗诵古诗词的过程中，教师可抓朗读的关键与难点，如学生朗诵过程中易出现丢字、平翘舌不分、唱读或者拖音等现象，教师应及时予以纠正。指导学生掌握准确的朗诵轻缓、高低、节奏，清楚区分轻重音的读法和节奏等，从而实现在阅读其他篇目的时候，灵活转变，拿捏准确。［3］

古诗诵读教学容易陷入重复朗读和简单的背诵指导误区，使学生产生厌倦和懈怠。因此，教学过程中有必要采用多样的教学方式进行朗诵指导，保持学生学习兴趣。如教师通过多媒体进行图片、音频或者视频的播放，提高学生注意力，保持学生兴趣。

1.善用提问，深化指导。如教学《游子吟》一课时，教师在讲解古诗内容之后，可以适时进行音频的播放，让学生从言语中感受古诗魅力。在播放前，教师可进行提问：“母亲为我们都做过什么呢？”在音频播放后，可通过发问引导学生思考：“通过音频播放，你们在这首诗中感受到了什么？”在学生回答完该问题之后，进一步引导学生更进一层思考：“为什么能够感受到这些情感？”通过有效发问，有助于学生更深入地理解古诗内涵，进而深化诵读情感。

2.创设情境，朗诵诗词，拓展阅读。如在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学中，教师可以通过PPT的方式展示相关图片，或者通过剪纸的方式制作“黄鹤楼”和“帆船”，让学生进行“实景”体验，在体验的过程中培养学生的感情，为学生进一步深入朗诵提供动力。此外，教师还可引导学生进行拓展阅读。通过相同作者诗词或同一题材的诗词,在对比中让学生体味诗人不同的风格,以点带面,引导学生在诗歌的海洋中遨游,使他们体会到诗歌的魅力。如在对学生进行节奏语调培养的过程中，可以从《唐诗三百首》的五言乐府、七言古诗、七言乐府中各选择一首类似体裁古诗进行延伸拓展，让学生课后进行体验朗诵，从而达到最佳的训练效果。

［1］刘青.小学语文教学中朗诵教学策略探索［J］.吉林教育，2017（9）:99.

［2］宁先达.小学语文高效朗读训练策略［J］.现代中小学教育，2016（12）:36-39.

［3］彭兴露.语文课堂上的朗诵技巧［J］.课外语文，2015（2）:31.

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