思想政治理论课专题教学研究述评

刘 静

（贵州师范大学马克思主义学院，贵州 贵阳 550001）

思想政治理论课专题教学研究述评

刘 静

（贵州师范大学马克思主义学院，贵州 贵阳 550001）

在传统课堂授课方式的影响下，思想政治理论课教学效果存在明显下降的问题，为了改善思想政治理论课教学效果，学术界进行了大量的研究，探索出一种新的教学模式，教学效果突显。但是，通过总结整理相关文献，发现已有的研究成果在专题教学过程中存在的问题研究较浅，有待深入。为解决此类问题，应结合实际情况，采取相应的对策。

思想政治理论课；专题教学；教学效果

高校思想政治理论课在大学生的教育教学过程中发挥着重要作用，承担着对大学生进行马克思主义理论教育的重要任务，该课程的课堂授课方式是对大学生思想政治教育最主要的形式，其在大学生接受思想政治教育的过程中发挥着最关键的作用。思想政治理论课教育教学随着高校教育教学的逐渐深入取得明显成绩的同时，在以往传统授课方式的影响下，也出现了很多不容忽视问题，如教学内容脱离实际、教学方式僵化、教师专业素质不高、学生学习积极性不高、教学评价和考核体系不完善等。传统以教材章、节、目进行授课的方式问题层出不穷，降低了教学的现实性和针对性，从而影响了思想政治理论课的教学效果。鉴于此问题与现象，学术界对思想政治理论课教学实效性及相关问题进行了深入地分析和研究。自“05方案”是实施以来，很多高校采取了有效的措施，根据各自现实情况进行教学改革。目前为止，以高校思想政治理论课专题教学为研究对象的期刊及报纸论文有600多篇，与之相关的硕士博士论文80多篇，通过对诸多的文献进行梳、分析，发现已有的研究存在着不足以及许多问题需要进一步深化研究。

一、思想政治理论课专题教学的内涵和特点

（一）思想政治理论课专题教学的内涵

目前，学术界对思想政治理论课专题教学的概念进行了详细且深入地概括，高校教师围绕思想政治理论课改革进行了大量的探索，不仅提高了思想政治理论课教学效果，而且在教学实践的基础上对专题化教学模式进行了分析，不断完善专题化教学模式。有观点指出：专题教学，即是在了解和掌握课程教学大纲和学生的认知规律的基础上，打破传统按教材章、节目的顺序教学，提炼教学专题，并在此基础上在教学活动中采用多种教学方式并结合多种教学手段进行授课的教学方式。有的指出：专题教学是一种教学方法，是思想政治课的教师依据各门课程的教学大纲，并结合当前的社会现实、学生思想品德实际情况和教材内容，在教材中选取较为主要的几个问题，对教师进行分配、从而有效的进行专题讲授。有研究者对以上观点进行分析评价：专题教学模式，在教学内容上改变了传统按教材编排顺序进行授课的教学方式，结合学生的思想实际和当前的社会热点问题，从而去提炼出教学专题，进而重新编排教学内容进行，对教学体系进行新一轮的建构，过去是一门课程由一位老师全程教学，现在要打破这种教学方式，改为由学有所长的专业教师实施专题教学，有利于发挥教师的优势和特长。［1］

笔者认同研究者提出的思想政治理论课专题教学的内涵。但从目前的研究成果来看，研究者对思想政治理论课专题教学课堂教学的角度研究较多，而对专题教学过程中实践教学的内涵、作用、具体实施方案的研究较少。仅从课堂教学角度对教学内容的认知程度来判断教学效果显然存在不足之处。所以，需要以一种更加开放的视野对思想政治理论课专题教学内涵进一步深入研究。

（二）思想政治理论课专题教学的特点

关于思想政治理论课专题教学的特点的主要观点有：专题教学的授课方式的全面变革和教务安排的革新，教学专题设计的独立性、现实性和针对性，讲授教师的互补和开放竞岗是这种教学方式的基本特点。［2］有研究者认为，专题教学有效结合了教材内容、使授课教师之间相互取长补短、有助于实现教学与科研的统一、促进师生教学相长。也有观点认为：专题教学改变了传统的“注入式”教学方式，强调师生之间双向互动交流的“互动式”，体现了开放性、启发性、参与性。这些特点中明确提出了思想政治理论课实施专题教学的工作思路，并且概括了教师、学生、教材等要素应该处理好的相互之间关系，统筹教师、学生、教材、授课过程、教学研究等方面的适宜方式。其研究成果表明，从课堂教学角度看，似乎专题教学使思想政治理论课更“接地气”，但是，如何让理论与实践更好地结合，让学生知行统一，还需进一步深入研究。

二、实施专题教学的必要性

（一）实现由教材体系向教学体系转化的需要

就目前高校思想政治理论课教学模式来看，有研究者认为：采用专题教学的新教学体系，教师通过深入分析选择某一方面的问题，深化教学内容，有助于避免长期以来由于教材内容过于肤浅所带来的课程课堂教学过于一般的问题，从而真正达到传道、授业、解惑的目的。［3］也有研究者认为：专题教学选择以问题意识的方式为切入点，并通过结合教材内容，有利于将教材内容转化为教学内容，激发学生对思想政治课程的兴趣，“不断增强高等学校思想政治理论课教育教学的针对性、实效性、说服力和感染力。”［4］已有的研究成果集中于思想政治教育教材体系向教学体系的转化，教材体系强调“是什么”的问题，教学体系强调“为什么”问题，要在教材体系的基础上向教学体系转化，既要知道“是什么”，又要明白“为什么”的问题，使学与思更好地结合。在这个过程中，专题教学克服传统教学方式的缺点，不只是讲授教材中的理论知识，而是重点解决学生思想上的困惑，使思想政治理论课能够更好地取得预期的效果。

“05方案”实施以来，随着思想政治理论教材建设的加强，教材质量的提升，教材体系和教学内容也得到了很大的改观，如何处理好教材体系和教学体系关系极为重要，更好发挥教材体系的作用必须借助教学体系。从已有的研究成果来看，专题教学在遵循科学教材体系的前提下，有效实现教学效果。

（二）教师专业和科研能力的需要

就目前高校思想政治理论课的教学效果来看，有研究者认为：这门课程的教学模式能避免教师因受自身专业领域知识的限制而少讲甚至不讲的问题，为了使教师充分发挥自己的专业优势，还可以根据自己的专业特长选取相应的专题深入研究，从而提高教学质量。在这个过程中，教师根据自己的专业所长，集中精力对部分专题的教学内容进行充分准备，通过了解和研究学科前沿的学术信息，细化教学内容，提高备课效果。学术界认为：在专题式教学的组织实施过程中，授课教师通过深入学习和研究教学内容，在教学的过程中不断提高积极性，并且努力地提升的政治素养、专业水平和教学能力。有学者认为：专题化教学，一方面可以最大程度激发教师潜力，提高教学能力，另一方面使教师能够充分发挥自己的专业特长，有更多时间深入思考和研究问题。同时认为，专题化教学也在一定程度上造成了教师之间的竞争，增强教师的竞争意识和危机意识，从而促使教师专业教学水平和科研水平不断的提高，可带动教师以教学促科研、以科研促教学的良性发展，增强思想政治理论课的理论深度，促进思想政治理论课教学实效性。［6］

（三）培养学生创新能力的需要

有的学者认为：专题教学有助于培养学生自主学习能力，提高学生创新能力，此观点认为：具有问题意识源于善于思考，培养学生创新精神最重要的是要强化学生的问题意识。“05方案”实施以来，提出的高校思想政治理论课新课程设置导向是把原来细分的学科综合起来，利用学科综合的优势，更好的解决大学生面临的带有综合性的问题。新课程设置是以增强教学的针对性为出发点的。专题式教学正是以此问题为出发点的，使教学由呈现问题向发现和创造问题发展，逐渐培养学生的问题意识的。［7］在这个过程中，选择以问题意识的方式切入教学内容，可以激发学生的好奇心，增强对课程的兴趣。引导学生在“是什么”的基础上往“为什么”层面发展，激起学生求知欲望，逐渐培养大学生的创新能力，对思想政治理论课而言，引入专题教学对培养大学生创新能力具有重大意义。

三、高校思想政治理论课专题教学存在的问题

（一）教师队伍不强、专业化程度不够

学术界指出：专题教学在高校思想政治理论课的教学实践中的作用逐渐显现出来，但在专题教学组织的过程中仍然存在一定的困难。研究者指出：目前，高校对教师的评价标准是，科研成果占据较大的比重，这在一定程度上造成教师对教学和科研的倾向程度，轻视教学而重视科研，高校中思想政治教育工作者不仅要进行课堂教学，而且还要集中精力搞科研，日常工作任务较繁重，教师数量与专业课教师相比较为缺乏，而对教师专业素质上的要求也面临着挑战，这就很难以保证思想政治理论课专题教学课堂效果。［8］专题教学对于教学环境有很高的要求，从研究成果来看，教师队伍不强、专业化程度不够，直接导致教学环境不理想。若高校不能从教师本身和教学环境两个方面改善教学，思想政治理论课专题教学的任务就很难完成。

（二）专题内容科学性不够

专题教学成功的关键在于对专题内容的构建，为了提高高校思想政治理论课专题教学的效果，高校思想政治理论课中对专题教学的研究不少，但专题内容的设置在科学性上仍存在一定的问题。学术界认为：当前，各高校思想政治理论课在教学内容设计方面存在两种倾向：对于知识的体系性和现实问题的描述性都过于注重。专题教学内容需要对于一个基本原理进行集中阐述，集中研究一两个实际问题，不需面面俱到。但是教师在准备教学内容过程中没有做到“问题专题化、专题课题化”，在课堂的讲授过程中也没有做到“课题专题化、专题问题化”。［9］笔者认同这个观点，但除了教师在课堂上设置专题内容不够“专”的问题，最重要的是高校对教室的安排和教学设备的设置不够合理，很难做到对其优化和整合，没有灵活地根据教材的内容和所设置的专题内容更换教室，这就导致学生学习兴趣不高。

（三）考核评价体系不完善

目前，学术界虽然对高校思想政治理论课专题教学的研究很多，在对此课程的考核评价上也做出了比较深入的研究，但在当前的教学实践过程中，对学生和老师的考核评价上仍存在一些问题。有研究指出由于专题教学是由多个教师轮流完成的特征，教师很难对学生有全面的了解，对学生采取多元化的考试方式中评价的重心仍是落在期末的“卷”上，使得教师不能很好的对学生进行一个完整、准确的考核评价，一些高校在教学管理上出现疏漏和不足，仅靠学校对教师的督导和学生评教使任课教师无压力又缺乏动力，教学活动流于散漫，成为课堂教学质量上的一个重要问题。［10］

在当前，这种评价标准单一，在评价过程中只注重结果评价而忽视过程评价，不科学、不合理的评价方式严重影响了学生学习的热情。

四、实施思想政治理论课专题教学的方法和对策

（一）实施专题教学应该遵循的原则

主要观点有：实施专题式教学应该遵循科学性原则、实效性原则和目的性原则。［11］专题式课堂教学不能只在理论上大篇幅的讲解，应遵循理论与实际相结合的原则，理论知识讲授与实践教学相结合的原则，不能一贯强调教师的作用，必须遵循主导性与主体性相结合的原则。［12］高校思想政治理论课实施专题教学应坚持突出教学目标、整体性和个体性相结合、推行探究式等基本原则。［13］在研究生思想政治理论课专题式教学的组织实施中应遵循导向性、层次性、实效性和目的性的原则。［14］应坚持遵循教材、结合职业教育、精选精讲的原则。［15］

（二）完善思想政治理论课专题教学的对策

（1）加强教师队伍建设、营造良好教学环境

完善专题教学的对策，从专题教学教师队伍建设的角度来讲。主要的观点为：在教学过程中，思想政治理论课教师发挥着重要的作用，不仅要传授理论知识，还要教会学生做人的原则，引导学生如何实现人生的真正价值和意义，思想政治理论课教师对学生的影响是潜移默化的，其政治素养和职业道德水平对大学生三观的形成有着重要影响，因此，对教师专业素质和道德的要求是给学生创造良好环境的基本条件。在实践中表明，一个良好的教学环境对学生理论知识的获得和良好道德的养成起着重要作用。因此在思想政治理论课专题教学中，高校要对其给予足够的重视，提供足够的具有专业水平的教师。［16］采取有效的措施保证思想政治理论课教师在高校中的地位。与此同时，教师要加强与同行的交流，优势互补，除此之外，学校要加强对教师的学习和培训，不断提高教师的专业知识。

在思想政治理论课教师队伍的建设方面，有研究者提出：强大的师资是实施专题教学的前提条件，教师的专业理论素养直接影响教学的效果。思想政治理论课需要对教师各方面进行严格考量，教师必须具备马克思主义理论素养、高尚的道德情操、渊博的理论知识、敏锐的洞察力和较强课堂管理的能力。［17］

（2）科学设置教学内容

对科学设置教学内容的对策，多数研究者从实践方面提出科学设置专题教学内容即是要保持专题内容的相关性、内在逻辑性、让学生能从整体上把握各门课程的理论知识，让内容与问题不再成为学生烦恼的对象，使之成为推动思想政治理论课堂学生自主学习的动力。在选择专题内容的时既符合学生需求，同时又能围绕教材内容，又切实社会实际的专题教学内容，有利于学生的学习。［18］与此同时，讲解专题时，教师要发挥对学生的引导作用，不断地加深分析问题的深度。

有研究者认为，在思想政治理论课专题教学中，专题教学内容的设置要结合学生和教师两方面问题，不仅要满足学生对新奇事物、最新信息的需求，而且要满足教师适应自身学科专业背景，充分发挥教师教学的主导性的同时不能忽视学生学习的主体性。教师要清楚专题教学作为一种新的教学模式，主要强调其在教学过程中，教师是主导性，学生是主体性。专题教学不仅要充分发挥教师教学的积极性，而且要调动学生学习的积极性。［19］

（3）完善考核评价体系

在完善考核评价体系的对策上，有的研究者指出考核形式要多样，通过开卷与闭卷、考试与考查相结合，以及通过小论文的方式进行考核。有研究者认为，对专题式教学的考核大致分为三个方面，其一是对专题式教学背景下学生学习情况的考核，其二是对任课教师教学绩效的考核，其三是对这种教学模式本身的评价与反思。［19］这三者可以统一为对专题教学效果的测量。

有的研究者结合具体的教学实践中提出了较为合理的对策。如有的研究者提出，专题教学是一种系统的教学过程，要结合教学过程环节，探索考核方式方法改革，科学评价教学效果，首先确立考核目标以德育和能力并重、考核环节上兼顾平时与期末、成绩评判上体现规范性和灵活性。［20］

综上所述，理论界对思想政治理论课专题教学研究已经取得了很多具有代表性的成果。但是从整体的角度来看，还存在着不足之处，主要表现为：一是教学方式背离教学目的，即教师认为采用专题教学为脱离教材体系找到了正当借口，在课堂教学中学生喜欢听什么就讲什么，使得教学改革表面上似乎很成功，学生对课程的认可度也高，但实际上完全背离了思政课的教学目的。二是教师完全否定“灌输式”的教学方法，教师以偏概全的错误认为改革教学方式就是要与传统的教学方式的决裂，以至于狭隘的理解灌输的真正含义。

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G631

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1673-9884（2017）10-0068-05

2017-08-05

刘 静，女，贵州师范大学马克思主义学院，硕士。