循序渐进培养高中学生英语写作能力

江苏省宜兴市官林中学 石晓然

循序渐进培养高中学生英语写作能力

江苏省宜兴市官林中学 石晓然

英语写作能力是高中英语教学的一项重要目标技能，教师要循序渐进，以问题为导向，突出学生在写作中的主体地位，将学生习得的语言知识转化为语言写作能力，帮助学生逐步在语言输出中提升英语学科素养。

高中英语；写作；语言知识；技能；写作能力

1.引言

第二语言习得理论认为，英语习得包括两个必不可少的环节——输入和输出。输入是听和读，而输出就是说和写，长期以来，高中英语教学比较重视输入，但对输出的训练重视不够。输出假设理论Swain等人（1995,1998）对加拿大法语浸入式教学进行跟踪研究发现，在一些法语听力和阅读理解测试中，浸入式学生的成绩与同龄的以法语为母语的学生成绩相差无几，但是，浸入式学生的说和写的能力远远不如以法语为母语的学生的水平。他们认为这种现象的主要原因是输出机会太少，由此他们提出“输出假设”（Output Hypothesis)。该假设认为：在输出活动中，（1）由于需要将意思表达清楚，学生必须经历语言形式的构建、尝试和改进过程；（2）由于表达遇到困难，学生更加注意相关形式和规则，从而能提高学习者语言的流利度、增加学习者对语言点的敏感、帮助学习者验证其关于语言的假设、有助于学习者反思和控制并内化语言。可见，要想提升学生的语言运用能力，必须加强学生的输出技能的训练。《普通高中英语课程标准（实验）》对高中英语写作也有明确要求，其中七级写作水平是“具备初步实用的写作能力”，八级的写作要求则提升至“写出结构完整的短文”，而九级的写作目标则更高，要求学生在写作中做到“文体规范、语句通顺”。当下在江苏高考试题中，写作占试卷的分值较高，这就要求教师要循序渐进，一步一个脚印地培养学生的写作能力。笔者结合自己的教学实践，谈谈如何培养高中学生的写作能力，以供抛砖引玉。

2.高中学生的写作问题扫描

2.1 语言基础较弱

写作是一项综合技能，它需要有一定的写作“底气”，比如词块、句型和语法等，这些在写作过程中都直接影响着写作的准确度、流利度。然而笔者发现，当下高中学生常出现一些明显的常识性语言错误，比如，词性不分、结构不完整、拼写无序等，“造词”现象较为突出，这些都是语言基础较弱的表现，需要引起重视。

2.2 汉语式英语较普遍

诚然，英语写作受到一定的母语负迁移，所以，很多学生在初中英语写作中常用“英语词汇+汉语句子结构”来写作，到了高中依然沿用了这一不良习惯，这就造成了英语句式的杂糅现象。很多学生没有留心英汉表达的异同点，在英语写作中不注重“形合”，而是用汉语“意合”思维造句、写句，造成很多汉语式英语表达。

2.3 句型结构有问题

“英语用词、造句、成章的最大特点是采用形合法、重形式结构协调，多用或常用关联词语，注重形式接应，‘前呼后应’，显性衔接，以形显义，以形统意，以法摄神”（连淑能 2006）。很多高中学生写作往往只注重达意，而不注重形合，句子结构要么有头无尾，要么无头有尾，更有学生常出现多重谓语动词并置现象，对复杂句式的表达含混不清。

3.高中英语写作的基础技能培养

写作是一项系统的技能培养，也是高中英语综合语言运用能力的集中体现。孔子说过：“工欲善其事，必先利其器。”写作需要一定的基础技能，例如，词汇基础、句型基础、句式结构基础和写作格式基础等，这些均需要教师在教学中予以重视。

首先，单词是写作的“敲门砖”，没有单词和足够的语块，写作往往是无源之水、无本之木，教师要以构词法、音义法、前后缀法等帮助学生扩充词汇，并以语块的形式储存在脑海中，做到用词时如同探囊取物，得心应手。其次，要熟悉掌握五种句型结构。教师要让学生习惯性地运用五种结构，并以主谓宾和主系表两种结构为原型，扩展至主谓、主谓双宾以及主谓宾+宾补结构，让学生内化英语句式结构的来龙去脉，只有熟悉掌握五种句型，运用时才能游刃有余。再次，要了解复杂句型的构成和运用时机，复合句有两个难点，一个是定语和状语作为修饰语的功用，另一个是从句中连词的选择和运用。很多学生缺少表达正确句子的“心理机制”，无法以英语思维来启动英语表达的结构，因而往往写出的句子较为松散，教师要用试错法、找错法和改错法等让学生习得之，同时强化练习，帮助学生运用自如。最后，要帮助学生发展良好的写作品质，其一是写作格式，其二是写作颜值。文章的时态、人称以及开头结尾等都需要有“章法”，作文是以作品形式呈现给他人的，需用心打磨；当然，书写良好会给阅卷教师良好的第一印象，这些，都需要循序渐进地训练，长期培养，定会形成一定的写作技能。

4.以控制性写作提升写作硬实力

有了一定的写作基础，教师就要有针对性地开展实战演练，让学生在语境中练习写句、组段至成文，在一定的控制条件或要求下练习写作，提升写作硬实力，在此过程中，教师要根据学生的最近发展区，给学生提供合适的写作支架，让学生以多种方式，一步一个脚印，提升写作能力。

（1）仿写。仿写即是模仿写作，例如，在学习了模块1 Unit 1 School life in the UK的文本材料后，教师可选择其中的好句、高级句型或特殊句型，如带有定语从句的句子等，让学生模仿写出自己心中的句子，学生初步体会我手表我口，我手写我心，提升写作的成就感。

（2）续写。续写即对文本的结局或留白之处发挥适当的想象，从而完成一个写作任务。例如，模块2 Unit 1 Boy missing, police puzzled的结尾处并没有说明男孩最终的下落，有可能被外星人带走，也可能是其他原因，教师要鼓励学生发挥想象力，运用逻辑思维展开创造性写作.写作既要来源于文本，但同时又要高于文本，并选择性运用文中的人物、词汇和句型结构等，做到续写部分和原文融为一体。

（3）改写。模块1 Unit 2 Home alone，文章是以四人对话的形式展开的，教师可以让学生以第三人称来转述和改写原文，对原文进行整合和改编，既保持原文的主要情节，又重新遣词造句，这既培养了学生组织衔接句子的能力，同时也让学生在写作中内化文本内容，将语言知识转化成语言能力，夯实了英语学科素养。

5.以自由写作提升写作软实力

学生在控制性写作中学会了如何遣词造句和布局谋篇，有了一定的写作技巧，但要达到自由写作的程度，还需要进一步努力，并以多种方式提升写作软实力，从写作的必然王国进入自由王国。

5.1 班级报刊

班级经常要刊出的黑板报或报刊，其主题要丰富，有历史的、人文的和体育的等。内容的要求也是图文并茂，并有适当的“名句”呈现，因此，教师要让学生以小组合作的方式创设班级英文报刊，让大家共赏英文报刊的魅力。

以模块5 Unit 2 The environment为例，教师在本单元结束后要求学生课后制作一期英文海报，要求是结合当下环境污染和环境保护、绿色发展等理念，让大家提出保持环境的措施，并提出一些创意的理念，如新能源等，让学生再充分自由发挥，并将文本所学知识运用于写作中，将语言知识转化为语言能力，做到学以致用，在用中学，从而培养英语学科素养。

5.2 英语周记

英语是学会的、练会的，而不是教会的。因此，英语的写作一定要多写，熟能生巧，正所谓“Practice makes perfect”。教师要引导学生养成写英文周记的习惯，让学生结合本周热点新闻或话题，也可就身边发生的好人好事、奇文轶事进行英文练笔。教师还可以创造写作方式，例如每逢重要节日，如父亲节、母亲节、感恩节等，给自己的父亲、母亲或需要感恩的人写一封英文信，表达自己对他们的感恩，并附上英语翻译，想必在此过程中，学生收获的不仅是写作水平的提升，更有情感、态度与价值观的升华。

路世英. 2007. 支架式教学在高中英语写作教学中的运用[J]. 基础英语教育(6).

王笃勤. 2002. 英语教学策略论[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002.