高中英语教学中有效开展课外阅读的策略

江苏省宜兴中学 曹秀君

高中英语教学中有效开展课外阅读的策略

江苏省宜兴中学 曹秀君

课外阅读作为高中英语教学的延伸和拓展，在帮助学生提升阅读能力、发展学科素养方面发挥着非常重要的作用，教师要指导学生运用正确的策略，通过课外阅读，打通课内和课外阅读的通道，提升学生的阅读能力和阅读素养。

英语教学；课外阅读；策略；能力；阅读素养

引言

《普通高中英语课程标准（实验）》在各级要求中对阅读能力和阅读内容都提出了具体要求，对课外阅读的最低阅读量也做出明确规定，其中高中六至八级课外最低阅读字数依次为18万字、23万字和30万字（中华人民共和国教育部 2003）。高中英语课程标准目标总体（七级）中对阅读的要求是：能读懂供高中学生阅读的英文原著简写本及英语报刊。而八级则提出了更高的要求：能借助词典阅读题材较为广泛的科普文章和文学作品。无论是英文原著、英语报刊、科普文章还是文学作品，皆属于课外阅读的范畴，可见，大量的课外阅读是提升学生英语语言能力，发展学生自主学习能力的必由之路。

输入假设是克拉申第二语言习得理论的核心部分，只有学生接触大量的“可理解的语言输入”，才能发展自己的阅读能力和阅读素养，养成良好的阅读习惯。那么，在高中英语教学中，教师应如何帮助学生开展课外阅读呢？

1.聚焦阅读价值，遴选阅读材料

阅读材料是否符合学生的“口味”，是否有利于学生形成健康向上的价值观至关重要，莎士比亚曾言:“学问合乎自己的兴趣，方才可以得益。”课外阅读是课内阅读的延伸，不同于随心、随意的浅阅读，而是要根据学生的学段、年龄、兴趣并结合课堂教学的内容，从而选择学生关注的、感兴趣的阅读材料。具体来说，应遵循以下三个原则：

第一，与课本内容相关。俗话说：“小课堂里有大世界。”教材上的知识尽管丰富，但对于同一主题来说，也只是冰山一角，学生要想深入理解某一特定主题，就要拓宽阅读背景，拓展阅读渠道，进行主题式拓展阅读，从课外阅读中提取相关知识链接，从而丰富自己的阅读图式和阅读认知，做到课内课外相结合。

第二，为主流媒体所关注。陶行知生活教育理论告诉我们，教育不能脱离生活，课堂更应关注生活，而主流媒体，如报刊、新闻和网络等每天都以巨大的信息量来报道或显示相关新闻，这些新闻一直是人们关注的话题，它们能抓住人心。因此，教师要以英文版的报刊、新闻频道和网络等为学生提供第一手的阅读材料，让学生搭载课外阅读的快车去了解世界的精彩，帮助学生潜移默化地形成用英语进行思维的能力。

2.开发利用阅读材料，挖掘学生阅读潜能

英语课程标准指出，阅读教学要做到精读和泛读相结合，如果说精读是课堂上的阅读教学，那么泛读主要是针对课外阅读而言，但泛读更需要教师有效设计，有效指导，有效开发，助推学生在阅读中涵养情操，习得阅读技能，发展英语语言知识，从而最大限度地挖掘自己的阅读潜能。

首先，培养学生越过生词关。毫无疑问，生词是课外阅读最大的拦路虎，过多的生词不仅影响着学生对阅读材料的理解，更有可能造成学生的阅读焦虑，挫伤学生阅读的积极性，因此，教师要培养学生利用上下文、构词法、句间同义和反义关系等手段，让学生猜测、领悟出生词的意义，例如:She replied quickly, but after she considered the question more carefully, she regretted making such a hasty decision.此句中hasty是一个生词，但从上下句的衔接和连贯关系来看，hasty与quickly存在着同义关系，因此，此生词词义也就不言自明了。当然，教师应更多地培养学生通过意群来理解句子，这样，很多生词完全可以“跳空”，做到既省时省力，又保持了阅读的连贯性，培养整体阅读能力。第二，培养学生篇章文体意识。不同的文体有不同的阅读方法，同一文体往往具有相同的语言风格、结构特征等，因此，教师要渗透文体策略，让学生在阅读过程中，既能通过词汇、句法和语义的理解，自下而上地理解阅读材料，也能通过文体图式，利用已有知识背景，自上而下地解读阅读材料。再次，教师要有意识地让学生在阅读中品尝到获得感和成功感，丰富自己的阅读体验，感受到自己阅读能力和水平的跃进，为此，教师要将阅读材料以难易度适当分级，以分级阅读的方式让学生爬坡阅读，这既降低了阅读难度，也符合学生的认知规律，从而最大化地挖掘出学生的阅读潜能。

3.超越阅读材料，培养学生思维品质

阅读材料是静态的，而学生的思维是动态的；阅读材料是线性的，而学生的理解是立体的。因此，教师要学会让学生既深入阅读材料，同时要跳出材料，形成自己的理解和感悟，做到既能“出乎其内”，又能“出乎其外”，从而丰富学生自己的体验。俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”教师要尊重学生的主体地位，发挥学生的能动作用，让学生带着独特的眼光和批判的精神，在阅读前、阅读中和阅读后等环节，多层面、多维度对阅读文本进行个性化理解，从而真正提升阅读素养，塑造阅读品格。

例如：《英文周刊》里有一篇阅读是关于希特勒的生平，教师在指导学生阅读时，要超越历史的先见，从希特勒的童年时代以及青年时代的事迹说起，补充一些历史书上没有的细节，让学生掌握这一历史人物一些不为人知的故事，从而更全面、更理性地评价希特勒的政治生涯，换一角度去理解，不仅能让学生增长知识，更能丰富学生的阅读体验，提升学生的阅读素养和阅读品格。再如:在阅读一篇名为《环保袋》的阅读材料时，有学生就问，“环保袋”倡导绿色出行理念，出发点是让人们回归绿色购物方式，然而，经过多年的实践证明，“环保袋”新政并没有发挥帮助人们绿色购物的功能，这里面最主要原因是什么？其执行过程中的“瓶颈”究竟在哪？政策本身是否切合人们的实际？通过对这些问题进行“头脑风暴”，有效地激发了学生阅读的积极性，激活了学生的阅读期待，取得了很好的阅读效果。只有超越材料，激活学生的思维品质，才能引发学生的深层思考，同时培养学生的批判性思维能力。

4.丰富学生阅读体验，构建长效阅读机制

阅读是输入，英语的学习不仅要输入，更要输出，因此，教师要让学生在课外阅读中开展多样化阅读活动，让学生将阅读体验形诸笔端，并以小组讨论的形式，与大家分享，这既是输出的需要，也是语言习得的规律使然。威廉•詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求就是渴望被肯定。”学生只有在交流互动中才能找到阅读的“知音”，从而肯定自己的阅读见解，分享自己的阅读体验。例如，教师可以开展英语角活动，组织学生进行讲故事比赛，让学生从课外阅读中选择感触最深的一篇与大家交流互动；再如，教师可以开展共读一本课外书比赛，限两周内读完，然后利用课堂前五分钟举行“阅读抢答”活动，让学生广泛参与，并评选出最终的优胜者或优胜团体。再比如，让学生间相互荐书，互通有无，然后以协作方式完成一篇读后感，一个执笔，一个修改，并放在班级博客上，让大家跟帖，这种新颖的阅读方式很受学生欢迎，笔者在开展课外阅读活动中，经常举办线上线下活动，让学生既是阅读者，又当评价者，极大地调动了学生的阅读积极性，培养了学生的阅读兴趣，学生自发地形成了各种阅读组织，构建了阅读的长效机制。

教师要将课外阅读当作一项重要的任务来抓，让课外阅读作为沟通中国与世界的桥梁，拓宽学生的国际视野（殷志勇 2009）。教师要做学生课外阅读的引领者、帮助者和支持者，既要考虑学生兴趣，也要遵循学生的阅读规律，让学生在持续的阅读中形成语言能力，发展学习能力和思维品格，从而形成英语学科素养。

严思妹. 2016. 课外阅读材料与高中英语教材整合的教学实践[J].英语教师(12).

张秀娥. 2013. 高中英语文学作品教学中兴趣及情感态度的培养[J]. 教育教学论坛(23)：63-64.