文本情景走入初中英语课堂,为阅读教学增添活力

江苏省连云港市海庆中学 刘 丽

文本情景走入初中英语课堂,为阅读教学增添活力

江苏省连云港市海庆中学 刘 丽

随着时代进步，社会对英语综合型建设人才的要求越来越高。教学改革成为学校教育教学的必然方向。阅读教学一直是英语学科的重要组成部分，如何打破传统阅读教学成为新时期英语教师重点研究的课题。初中阶段是学生成长发展的重要阶段，就其本身对知识渴求、对事物充满好奇的特点，教师可在英语教学课堂中导入文本情境，为阅读教学增添活力。

初中英语；文本情景；阅读教学；应用

随着时代发展，学校教育迎来崭新的发展格局。在新课改下初中英语教学更加突出学生听、说、读、写的综合技能，坚持以提升学生英语综合实践能力为内核，以培养可灵活运用英语实践交际的综合型人才。阅读是知识输入的“重要窗口”，更是知识输出的“源泉”，加强阅读教学尤为重要。挣脱传统教学理念的禁锢，打破常规成为阅读教学的重要突破口。为此，初中英语教师可在课堂中导入文本情景，将无生命、枯燥文本转变为有声有色的表现形式，以提升阅读教学成效。

1.初中英语阅读教学的现状

虽然新课改在一定程度上为课堂教学明确方向及目标，提高了学生英语语言基础知识水平，提升了他们的情感认知和语言实践能力，但英语教师的教学形式依然存在单一、陈旧等弊端。具体情况如下：

（1）部分教师盲目进行教学改革，教学创新不明显，借鉴并实践教学模式时没有突出班级学生的实际情况及特征，教学成效不大显著。在实际课堂中，教师集中讲解语法，并未突出文本中的情感及文化背景；学生可掌握一定的语法结构及表达，而知识及文化视野并未得以扩展，也无法有效领略英语文化及习俗的魅力。

（2）教学形式单一，教师仍沿用以往阅读教学方法，大多数情况下直接阅读并翻译文本段落，整个课堂下来仅为教师一人讲解的“填鸭式”，而学生处于“被动”接受知识的局面，不利于其个性化发展。

（3）学生自身学习兴趣及能动性偏低，课堂及课外参与英语阅读积极性不强。由于英语是第二外语，且与中文知识及逻辑思维存在较大差异，学生容易受汉语思维限制而陷入理解困境，在学习中出现懈怠、疲惫等状态而放弃学习，如此则更加大理解难度，长此以往则产生恶性循环，最终影响其正常学习。

2.创新初中英语阅读教学的有效途径——导入文本情景

知识源于阅读，源于生活，更源于实践。初中学生思维比较活跃，容易被新鲜事物所吸引，在知识学习上开始摆脱小学一板一眼的教学，更倾向于自己对感兴趣的事物或知识寻找答案。从这成长及发展的机制与特征来看，在初中英语阅读教学中教师可将“阅读”、“生活”及“实践”三者有机结合在一起，即“导入文本情景”，让阅读教学变得更加生动、形象、具体且有趣，迎合学生学习特征，激发其学习兴趣与主观能动性，将知识累积及文化素养提升两手抓，有效提升阅读教学成效。

2.1 导入文本情景，激发学生阅读学习的兴趣

初中阶段是学生学习的关键阶段，学生既要快速改正小学阶段中存在或养成的不良习惯，逐步摆脱以往教师“哺乳式”教育，也要学会独立且自主地进入到学习状态中，为高中学习打好扎实的基础。然而，初中英语阅读学习与小学英语阅读学习有本质上的区别，若教师不能给予正确的引导，加之单词词汇、语法结构越来越多，学生容易感到乏味，学习起来也比较吃力。随着时间推移，阅读学习会发展为学生负担，提升阅读能力也将更加艰难。为此，激发学生阅读学习的兴趣是提升阅读教学的首要条件。而为了摒弃传统古板的教学，教师可灵活创设文本情景，以形象生动的表现形式呈现文本材料，增加阅读的趣味性，降低理解难度，从而有效调动学生的学习兴趣。

如，苏教版初中英语教材（下同）7A Unit 1 This is me!一文教学。该文章主要是个人介绍的相关用语。因而，在英语实践课堂教学中教师可讲解人物介绍的几大方面，引出相关用语及固定搭配，并加以举例说明,如：“I am Miss Li, an English teacher./I am... years old.”。为了符合思维逻辑及学生知识认知规律，教师应强调在介绍或描述个人时，应按照姓名、身份、年龄及爱好等顺序进行，如: I am Miss Li, an English teacher. I am 25 years old, and I like reading and writing.这样就可引入“I am .../ I like...”结构，让学生在脑海中形成有关英语用语及固定搭配框架，并学会运用此语句结构介绍自己或身边同学。学生可相互间进行介绍，一方面可加深对知识的理解，另一方面可活跃课堂气氛。如此，让学生参与到课堂交流中激发其学习主观能动性及积极性。借助前面的铺垫，教师可顺理成章进入到课堂主题——文本阅读。通过先前的介绍活动，学生可认识到英语语言的魅力，英语学习不是文本知识的陈列，而是用于交流交际的有力工具。掌握了英语的交际功能，学生参与到后期阅读的积极性就相对提高。

2.2 导入文本情景，培养学生动手动脑能力

阅读不是简单句子朗读的学习行为，阅读是手、脑共同参与的行为活动。一般情况下英语教师只是简单陈述、一字一句翻译文本知识，让学生处于“被动”接受知识的局面。长此以往学生容易产生依赖心理，总想着依赖教师进行讲解分析，而无法真正自我参与到阅读理解中。因此，在英语文本阅读教学中教师应积极导入文本情景，创设直观情境，以形象行为活动或交际场景给学生大脑以刺激，促成其早期知识结构的形成，并逐步用自我逻辑及思维进行思考，修正及完善知识结构。

如，在学习Go shopping一文时，英语教师便可有效契合文章主题的性质及学生对该主题的认知，设计生活化交际情境。通过让学生参与到“购物”情景中，体会不同人物角色的处境及心理活动，并掌握“Shopkeeper”与“Amy”在对应人物角色中的交际用语，让学生在学习知识的基础上积累社会经验。具体教学过程中教师可选出学生充当Shopkeeper 1、Shopkeeper 2及Amy，真实购买“some football cards”及“clips”场景。在实际交际场合中商品性能及特征、商品数量及价格等都应该考虑到，但不同身份决定不同的语言表达形式。通过参与到“购物”场景中，学生不仅积累并运用知识，还可体验并思考生活，培养其动脑动手能力。

2.3 导入文本情景，培养学生英语思辨能力

初中阶段是学生个性化张扬、自主性学习、思维活跃的关键阶段，强化阅读教学不仅可扩充其知识视野，更可提升其知识思维维度，培养其思辨能力。在初中英语文本阅读教学中教师可导入文本情景，打破传统英语阅读教学的束缚，再现文本情景，营造自由想象及思考的氛围，给学生个性化、自主化发展留足空间。

如，在The fashion show一文教学中，教师便可借助多媒体展示不同风格的衣装，然后让学生分享自己的喜好及原因，为学生个性化发展、思辨能力培养打下良好基础。有部分学生倾向于喜好sports clothes/shirts,或喜好blue/yellow/red...等，让学生自由发表自我看法，为思维活跃发展提供适宜的土壤，增强其自信心，提升其参与课堂活动积极性。然后，教师可用链接式用语回归课堂主题，“同学们刚刚分享了自己的看法，那接下来我们看看Simon、Daniel、Amy对衣装的一些喜好，”如此便可回归到文本阅读中。相比于传统教学模式中教师一上课就开始讲解语法及结构，导入与主题相关情境更能抓住学生注意力，导入文本情景教学法对培养学生的思辨能力更有利。

3.结语

总之，导入文本情景是新时期初中英语阅读教学的一大途径。为此，初中英语教师必须尊重学生成长及发展机制，积极创设情景，激发其学习能动性，培养其动脑动手能力，发展其英语思辨能力，为阅读教学增添活力。

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