让英语复习课焕发新课般魅力

（罗源第三中学，福建 罗源 350600）

让英语复习课焕发新课般魅力

郑群英

（罗源第三中学，福建 罗源 350600）

复习课在英语教学中是非常重要的课型，然而复习课长期以来成了习题课的代名词，趣味不足，形式单一。文章探讨如何在有限的复习时间里通过教师的艺术魅力、科学魅力去感染学生，使英语复习课焕发新课般魅力。

复习课；课改；魅力

在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。［1］复习课在初中总复习阶段占有十分重要的位置，通过复习课教学要帮助学生梳理归纳所学的知识，帮助学生建立自己的知识结构体系。

在复习课上，教师忽视了学生的兴趣，总会一厢情愿只从教师自己这边出发，专讲自己认为学生需要的东西，复习课教学设计就变得单一、刻板。能将一碗剩饭炒成色香味俱全的扬州炒饭，实在不是简单的。当然要帮助学生将零散的语法、词汇知识点能融会贯通、学以致用，并非易事。需要我们英语教师经历一次次洗礼，让英语复习课回归智慧的英语课堂。

一、创设新意，让复习课也有吸引力

创设新意，激发学生学习兴趣，是英语复习课设计的第一要素，在课堂教学中，教师只要用心，就能找准方向，找对视角，让课堂乐趣横生。

在九年级专项复习时，笔者进行了创新，根据学生的英语知能设计一节约40分钟的辩论赛，一一列出那些模糊不清的词、词组，然后分正、反两方进行辩论，弄清它们为止。设置的辩题如：

（1）pay，spend，cost，take这四个词都有花费的意思，如何区别？

（2）other—another—others–the other

（3）few—little—a few—a little

（4）some time—some times—sometime—sometimes

（5）too many too much much too

（6）used to do—be used to do—be used to doing—be used for有何区别？

确定了正反两方的辩手后，双方就进入比赛。例如：

正方同学陈述：（1）Sb pay some money for sth.（人做主语,结构是pay….for）。（2）Sb spent some money on sth或 sb spend some time（in）doing sth（人做主语,结构为 spend on/spend in dong）（3）Sth cost sb some money.(物做主语)（4）It takes sb some timeto do sth(形式主语it)

如：花了五元钱买这本书。（注意时态用过去时）

I paid five yuan for the book.The book cost me five yuan.

I spent fiveyuan on the book.

It took me five yuan to buy the book.

反方同学提出反对意见：It takes sb some money to do sth是错误的，他认为只有It takes sb some time to do sth（一般不用于花钱）。

如：花了五个小时读这本书。

I spent five hours（in）reading the book.

It took me five hours to read the book.

笔者和其他学生组成评审团，对双方辩手的观点、依据及辩论成败做出裁定。最后确定反方观点是正确的。这样学生对pay，spend，cost，take这四个词的用法一目了然。在轻松、愉悦的氛围中，学生解决、理清了困扰已久的概念。学生不仅记忆深刻且理解了用法，还增强了思辨能力。课后学生反馈意见中，这种上课模式非常喜欢。［2］以往只是靠教师反复讲解灌输，学生还是依旧如故。事实证明，完全可以发挥学生的主观能动性，变被动接受为主动参与。英语辩论也是一场妙趣横生的舞台剧，能在轻松愉快的氛围中感受语言之美。英语复习课的魅力之花因此而绽放。用一个个新鲜的创意，让学生真切体验到自己是课堂中的一部分，吸引住每一个孩子的心。

二、活跃思维，让复习课成为学生思维飞扬的天空

每个学生都具有丰富的想象力。作为英语教师要能够设法解除课本的束缚，运用所学的语言进行大胆探索、想象，让英语学习真正地走向广阔的生活。［3］

在复习课当中，可以围绕主要话题进行复习，同时也可以拓展一些话题，如果教师鼓励学生想象，学生往往会给我们意想不到的惊喜。有时候一个话题，学生就会有不同的表达版本。

例如Asking the way，让学生复习指路问路的句型时，他们用自己的名字作为这些场所的名字。例如，一个叫杨慧的学生拿到中学的图片，她就会说：Look, this is YangHui Middle School；一个叫张璇的学生拿到购物中心的图片，她就会说：Look，here is Zhang Xuan Shopping Centre。于是，教室的各个角落，就是平时最沉默的学生那里，便也会有了他们自己的 “地方”。然后可能还会有学生顺势把教室的通道也取上一些特别的名称，进行问路指路的对话。最后教师再以书写的形式再现刚才的对话，强调本单元的知识点。更好玩的是有一个学生表演一个内急的人，着急的问“Can you tell me the way to the WC,please?”，找到了WC以后，又没有钱，他又再去问“Where is the bank?”等到他取来了钱，已经太晚了！在复习课中教师要引导学生应用比较熟悉知识点，给予学生一片思维飞跃的沃土。

三、开启智慧，让复习课激发学生探究潜能

通过学习一个个生动有趣的英文故事和一篇篇富有生活哲理的科普文章，学生能够感受到语言的魅力。作为教师，我们要善于引导，使每个孩子都能带着愉悦的心情投入复习课堂中来。［4］

如何把枯燥乏味的语法知识编成一段很押韵的顺口溜或本地方言就是一节课的点睛之笔，这样不仅容易记，还会让课堂更生动。总复习阶段需要进行归纳总结的知识点太多了，这时英语顺口溜就很好用，可以使复杂的内容简单化，便于学生理解和记忆，且琅琅上口，易学易记。例如：

定冠词口诀：特指双熟悉，上文已提及；世上独无二，序数最高级；某些专有名，习语及乐器。

时间名词前所用介词的速记歌：年月季前要用in，日子前面却不行；遇到几号要用on，上午下午又是in；要说某日上下午，用on换in才能行。

每节课都总结出一两条实用的顺口溜，久而久之，连学生也会有模有样地摆弄几句。就像基数词变序数词，学生会编出好几套顺口溜。

基数词变序数词顺口溜之一：基变序，有规律，词尾字母tdd，八减t，九减e，f要把ve替，ty把y变成i，记住th前有个e。

基数词变序数词顺口溜之二：第一、二、三要全变，其余“th”加后边，“th”里有例外，你需格外记明白，八减t，九减e，字母f代ve，ty变tie。

通过实践，学生能体会到探究的魅力，有时还有意想不到的收获。

四、寻找话题，让复习课形散神不散

复习课的内容繁杂，字、词、句、课文、语法、发音，这些支离破碎的知识点，就如一颗颗散落的珍珠，教师要善于寻找主题，寻找一根主线，将这些珍珠串成美丽的项链。有时候，学生之所以搞不清楚某一类型的问题，或是搞混几种语法现象和词汇用法，不是我们花的时间不够、题目练得不多，而是因教师没用恰当的方式将问题组织在一起。如果我们将相关知识点放在一起“合并同类项”，就会起到更好的效果。

如：话题功能项目在总复习阶段，与以前上新课时候的对话是不一样的。总复习阶段，笔者将话题功能项目进行分类，就不局限于某一课某一个单元，把课本内容分成二十几个话题：个人情况、家庭、朋友与周围的人、居住环境、日常活动、学校生活、个人兴趣、情感与情绪、人际交往、计划与安排、节假日活动、购物、饮食、卫生与健康、安全与救护、天气、文娱与体育、旅游与交通、通讯、语言学习、自然、世界与环境、科普知识与现代技术、历史与社会、故事与诗歌。学生围绕着话题，以两人一组为单位自己编对话，小组在全班面前表演，教师作出评价。在学生自己编对话的过程中，就主动复习了课本知识，在欣赏其他小组表演的过程中，锻炼了听力，提高了判断能力，同时还可增强学生的合作意识。

五、曝光错题，让学生成为梳理知识的主人

郑毓信教授曾说过“现代教学思想的一个重要内容，即是认为学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习得到纠正，而必须是一个自我否定、自我反思的过程。”［5］在复习课当中，查漏补缺，解决‘老大难’知识点，是一项重要任务，而光是教师一厢情愿对这些知识点一味罗列、重复，堆积，不但不能解决，还会让学生产生厌倦感。而换个思路，让学生来罗列，来解决，就能将学生真正的放在了主体地位。譬如，要复习有关过去的相关句型，就可以课前让学生搜集自己这一语法错误的错题，要操练用所给词的适当形式填空，就专门搜集这个题型的错题，然后在课堂上提出，学生自己说出错误点和解决的办法，若自己解决不了的，可以向同桌或前后桌同学求助。这样可以让那些学困生、中等生有了更多发言的机会，也让优等生有了用武之地，教学效果事半功倍。

如一节复习课当中，笔者从free talk,pair work, act out the dialogue等所有学生说话的环节当中，挑出其中典型性错误，写在黑板一角，在临下课前：

T:Look at this corner.I’ve written some sentences here.Look at them carefully.What’s the matter with these sentences?

S1:They’re wrong.

T:Yes,there are some mistakes.But can you tell me how to correct them.Discuss with your deskmates.

在复习课上，不是教师的千叮咛万嘱咐，而是以这样平和的友好的态度来对待错误，让学生成为梳理知识的主人。

六、关注差异，让复习课成为学生享受成功的天地

美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖于一种和谐宽松的课堂气氛。［6］复习课上，尽可能地提高正确率和提高分数似乎成了教师的最大任务和最大动力，由于学生之间存在着差异性，这个阶段也是师生关系容易紧张的时候。学生知识储备、能力水平、认知风格、生命体验、思维品质等的差异性是客观存在的，所以教师不能对所有的学生都设定同样的目标，要想方设法去发现每个层次学生的优点，并让每个层次的学生去体验属于他自己那个层次的成功感和荣誉感。

在最后的复习阶段，对于不同层次的学生要有针对性。基础较薄弱的学生复习时间主要放在基础内容上，掌握各个考点，这样比会有所突破。基础较好的学生以完形填空、阅读和作文为重点。要引导学生总结、归纳解题技巧。如：完形填空、阅读理解和阅读填词题，都要通读文章，明了文章的主旨，完成后再把答案内容回归到文章中检验。若遇到选项模棱两可，就应根据上下文推测，从中发现在下文中已经出现或有暗示的选项。

教师的教学魅力若能“让人拍案叫绝”，那么这样的课堂就能有效地激发学生的学习兴趣，培养学生创造性思维能力。所以教师必须具备发现魅力的 “眼光”，创述魅力的“细胞”，让每一节复习课都是一种艺术享受、智慧的启迪。

［1］郁胜琴.“心中有学生”是构建英语有效课堂的根本［J］.新课程导学，2013（4）.

［2］蒋敏.一堂数学课的教与思［J］.科学大众（科学教育），2014（5）.

［3］付义衡.小学英语复习课如何“温故”而“知新”［J］.教师，2012（16）.

［4］郑奶月.有效指导分组实验——以《马铃薯在液体中的沉浮》为例［J］.福建基础教育研究，2010（9）.

［5］陈艺茹.小学数学“发展性教学”课堂设计策略［J］.福建基础教育研究，2009（6）.

G471.2

A

1673-9884（2017）02-0076-03

2016-05-23

郑群英（1970-），女，福建省罗源第三中学一级教师。