学科思维品质在高中地理素质教育教学中的应用研究

许丽华

（平潭城关中学，福建 平潭 350400）

学科思维品质在高中地理素质教育教学中的应用研究

许丽华

（平潭城关中学，福建 平潭 350400）

中国目前的教育模式一直是以应试教育为主导，素质教育一直处在争论中和实验中，只有处理好了应试教育和素质教育的关系，才有可能真正推动素质教育。高中地理学科虽不作为主打科目，但其独特的魅力和丰富的知识一直深深吸引着走进它的每一个人。文章中笔者针对如何强化学科思维品质及其在地理教学中的应用提出粗浅的看法。

素质教育；高中地理；思维品质

什么是素质教育？它是一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育［1］。素质教育与应试教育是相对应的概念，二者也并非绝对对立。下面以笔者结合实践教学活动，探讨高中地理如何有效地素质教育教学，以抛砖引玉。

一、素质教育的理念

正如上文中提到的，素质教育是以重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育为主的全面教育。

笔者以素质教育为核心理念，贯彻在整个实际教学活动过程，主要表现在以下五个方面：一是在个人思想道德素质上，笔者会在授课前采用分享一个中国传统美德的小故事，借此故事来引导学生对老师的关注，并请学生回答老师刚才所讲的故事含义；二是在能力培养上，笔者会在讲课结束之后给学生布置课本以外的作业，在课堂中也会在了解课本的内容基础上多提出课外的练习题拓展学生的视野；三是在个性发展上，笔者会充分尊重每一位学生的思想成果，无论是上交的试卷还是作业笔者都会认真批改并针对某学生写上鼓励性、纠正性、肯定性的话语，在课堂上会请出持不同见解的学生说出他们的答案并说出自己的理解，总之在个性发展上，以笔者的丰富教学经验作为他们的引路人，这样与学生之间就没有太多的隔阂，能够更好的交流；四是在身体健康上，笔者会关心身体不舒服的学生或生理时期的女生，除了发挥自己的本职工作内容，像是一位大姐，给予学生真诚的关爱；五是在心理健康上，笔者主要针对学习积极性差或成绩相对较差的同学，做出正确引导和关心，以成绩优异的同学为榜样，结对子，使大家有个良好的家庭式的学习环境和氛围。针对这些，笔者认为素质教育的方向可以通过课堂学习中，在师生之间、学生之间的自主学习、互动来体现。

二、强化学科思维品质，提高地理解题能力

提到“学科思维品质”，笔者有必要和大家重温什么是“学科思维品质”？该概念是华东师范大学现代教育研究所思维可视化教学实验中心刘濯源主任最早提出，它是指广泛应用于“思维可视化教学体系”中的教学思维工具。学科思维品质主要以实现提升教师教学效果，提高学生学习能力的高效学习工具［2］。基于学科思维品质的理论，笔者结合自己平时的高中地理教学工作，从审题与答题两大方面进行素质教育教学经验总结如下：

（一）审题方面。高中学生在学习和复习时，重解题、轻审题的现象较为普遍，很多学生在做题时匆匆看过题目就下笔解答，结果是“失之毫厘，谬以千里”，因为审题不清导致失分的情况时有发生［3］。因此，在做题时应该留出更多的时间去看清题目并明确题目的要求和考查意图。在审题方面笔者有以下方法解决：

1.审清题目主干。在做题时要逐字逐句进行解读、领悟题目意思并找出中心句和关键词，准确把握这些词句的含义、严防题目中的概念被自己错误的思路所牵引，如：东北地区与东北平原、农业区与农业区位等，这些相似的词语所表达的地理含义也是各不相同的。

2.抓住题目信息。根据题目或者图表寻找题目中的信息，例如：示意图要先读图名；坐标图要弄清楚各坐标轴所代表的地理事物；表格要先读表头再去读其他内容、对某一地理事物不同年代的变化图、多项因素统计表等，要细心地统计、观察信息的变化，对图、文、表三者中相关信息要进行有机整合，要结合地理原理进行整合。

3.学会展开对题目的联想。如果在图、文、表中不能直接获得答案的可以利用联想的形式和回归地理知识进行解答，发掘题目中隐含的信息等。

4.前后互推的解题方法。对于选择题和简答题在解答时应多注意前后呼应、相互推理，因为这类型的题目往往是具有连贯性的，结合该方法还可引导学生审题。

通过审清题目主干的内容和要点来培养学生的良好审题解题的习惯和能力，从而提高学生学习效果。

（二）答题方面。在教学中教师们常会对学生提出各种各样的问题来提升学生的思考，在提出的问题中基本都是根据所学的知识进行问题的设计和提出，而在大多数的学生中答题也会出现这样那样的误区，笔者从答案不同特性角度来进行阐述答题的方法，具体如下：

1.答案的方向性。曾有一道题目是这样提问的：“影响农业的区位主要因素有哪些？”学生会回答各种不全面的答案，其实，主要是回答气候、地形、土壤、水源、劳动力、交通和市场因素。从该例可知，在引导学生回答问题时要判断得分点的基本方向（答案的方向），学会分析问题所指的是什么。

2.答案的全面性。每道题包含多个得分点，答题漏点的是失分普遍现象，为保证学生能得高分，在答题时，应从不同角度、不同层面进行综合思考以免失分。比如上述农业区位因素的分析应从自然因素、经济因素、社会因素等综合考虑，然后具体气候、地形、土壤、水源、劳动力、交通和市场等因素逐一分析，整理答案。

3.答案的逻辑性。写出答案一定要条理清晰、层次分明，笔者在批改试卷的过程中，发现很多学生答案写得词不达意、模棱两可。这种情况形成直接扣分或减分，所以，教师在引导学生答题时应该注意讲究条理、由因索果、层层深入、切莫乱序。

4.答案的准确性。引导学生学会用精炼的地理语言答题，例如：不能将“经济发展水平高”写成“钱多”“有钱”等，解答简答题时不要拖泥带水、长篇大论，而是要切中要害、简明扼要回答题目本意。

答题作为收获学习成果的关键证明之一，教师需要时刻引导学生养成良好的答题习惯，提高地理解题能力，增强地理学习兴趣。

高中地理学科内容丰富、多彩多样，在教学过程中教师应当注意知识的分类和归纳，贯彻素质教育理念。从注重学生的思维品质能力的培养到个性的发展，都需要教师时刻关注，培养学生学习兴趣，提高地理审题、答题的解题能力，从而使学生学好地理。

［1］于冰.教学评价体系在高校素质教育中的价值取向［J］.科教文汇，2009（12）.

［2］王永刚.高中地理教学中如何培养学生的创新能力［J］.中国校园文学：教育教学研究，2012（1）.

［3］贾秀红.在二轮地理复习中应注意的问题［J］.中学政史地：高中历史版，2010（3）.

（责任编辑：曾呈进）