践行行知理念，打造生活化英语课堂

江苏省盱眙县明祖陵初级中学 陈 云

践行行知理念，打造生活化英语课堂

江苏省盱眙县明祖陵初级中学 陈 云

“生活即教育”，是著名教育家陶行知先生提出的理念。新课程标准倡导创设生活化氛围，就生活中的话题与他人交换信息、陈述自己的意见。这些理论和要求，为我们的英语教学改革明确了道路和方向——构建生活化的英语课堂。文章从实施生活化教学，凸显英语教学的创新性、人文性、情境性、真实性、开放性等五个方面阐述践行行知理念，打造生活化英语课堂的几个实践性策略。

初中英语；行知理念；英语教学；生活化；主要策略

杜威的“教育即生活”，陶行知先生的“生活即教育”，二人都把生活作为教育的起点，也是课堂教学的归宿。引导学生把生活带进课堂，在生活的基础上，学习和构建新知识，再把所学的运用到生活实践，突出知识的学习从生活中来，到生活中去。这样的英语课堂才不会与生活脱轨。为此，笔者认为，在新课改的背景下，优化课堂结构应践行行知理论，构建生活化教学。

1.践行生活教育观，凸显英语教学的创新性

生活化教学改变了传统教学的弊端。传统教学，教师讲、学生听，课堂气氛沉闷，模式单调，学生缺乏主动意识，教学时间费时、效果低下，学生的语言表达能力难以得到发展和提高。而生活化的教学改变了这些弊端，实现有效教学。如学习7上Unit 2 Reading时，传统教学教读单词、讲单词、讲读课文、做练习，围着教师转，围着考试转，死记硬背知识点。而新课标下的生活化教学，则大相径庭。教师在热身环节，呈现自己家的照片，为学生介绍自己家的前后左右邻居，给学生营造了轻松的氛围，再让学生针对教师的问题Where do you live?How many buildings are there in your neighbourhood?What do you have around your neighbourhood?而自主交流，教师可以给出更加具体的问题，如Who is your neighbour? What does he/she do? Where does he/she work? What do you think of him/her?等，这些生活化的问题，引发学生对邻居的谈论，从而提高交际能力和口语表达能力，打破了传统的以本为本的套路，凸显“学生为本”的宗旨，更凸显英语教学的创新性。

2.打造生活化课堂，突出英语教学的人文性

英语是门语言，语言是人们交际和交流的符号，是交流的工具，英语具有工具性。交流和交际离不开日常生活。英语教学的终极目的是让学生掌握在生活中运用英语正确交流的能力。从这个方面说，英语源于生活、生活体现文化，英语具有人文性。人文性和工具性，决定了英语课程与生活的息息相关。

在新课改的今天，高唱素质教育之歌、高呼“以人为本”的口号，而实际教学中，背离生活化教学的理念，脱离生活化教学的轨道。而生活化课堂构建的同时，还要务必与教育教学相结合，与教学的培养目标相吻合，否则，生活化的教学也事与愿违。如对于Amazing things的教学时，教师借助于图片、视频等真实的生活情境，让学生了解生活中的令人感到不可思议的人或事，如呈现姚明126cm、金鱼睁着眼睡觉等，都足以引发学生的兴趣，再引导学生谈论，What amazing things do you know？而激发学生自主交流，学生们会有话想说，有话乐说。生活化情境的创设，注重情境的真实性、注重情境的趣味性、注重激发兴趣和参与的欲望，从而彰显“以人为本”的理念。

3.实施生活化教学，实现英语教学的情境化

新版牛津译林教材，涉及学生的日常话题，如This is me、My neighbour、Pet等，介绍自己、说说朋友、谈谈宠物，Seasons、Shopping、reading、Good manners、Internet、Films、Teenager problems等，季节、购物、文明礼仪、读书习惯、上网、电影电视、青少年的困惑等，与学生丝丝相连；Accident、Natural disaster、National charities、Life on Mars等，也是生活中的活生生的素材，教学中，教师根据这些话题，选择运用适当的方法，将教学内容贴近生活，生活在课堂上再现，在真实的生活情景中，激发学生参与的热情。

如学习Travelling时，笔者将自己以前在北京长城、故宫等地游玩的图片，呈现给学生，引导学生边看照片，边谈论这些名胜，再以Do you like travelling? What places have you been to?这样的提问，由教师曾经到过的名胜，再到学生曾经到过的地方的交流，师生自然和谐互动，师生间彼此了解，营造了愉悦的气氛。每一单元的话题，都与学生的生活相关，教学中，教师巧妙设计各种生活化的活动，促使学生动起来。

生活情境化的创设，还应该从教室的布置、校园文化生活、班级文化等诸方面着手。如教室、班级、办公室等采用标牌双语化，如八（2）班的下面再用英语标注Class 2 Grade 8；校园标语双语化，如阅览室的“不要大声喧哗”再写上Talk quietly等，营建生活化的校园环境和学习环境，为学生们交流和学习创设天然环境。

4.落实生活化教学，实现英语教学的真实性

长期以来的英语课堂，脱离生活，学生学得乏味。而生活化的教学，给人真实感。生活化课堂的构建，帮助学生实现英语学习的真实性，实现英语教学的真实性。

如学习Natural disaster单元的Reading时，教师首先给出故事的背景——1999年台湾发生了大地震，Timmy是这次大地震的幸存者，在重见太阳之前，也在漆黑的瓦砾中，呆了近一周的时间。“How did he survive? What happened to him? What was he doing when the earthquake happened?”等问题，源源不断被提出来，如此的教学，从情境入手，通过故事背景的简介，学生们对Timmy是怎样幸存的、经历了什么、地震发生时在做什么等问题感到好奇，这样，培养了学生的质疑意识和能力，也促使学生带着这些好奇，主动投入阅读中，实现想读、悦读之效。学习Shopping时，教师呈现给学生一家购物中心的情境，熟悉的shopping mall情境，在这个熟悉的情境中，bookshop、clothes shop等一目了然地呈现在学生面前，在这个情境中，自主谈论买什么、到哪儿去买，学生主动性得到凸显。

再如学习Teenage problems时，教师呈现作业如山的情境；呈现家中几伙人在打麻将，学生没法写作业的视频画面；呈现一个学生试卷上赫然写上38分的数学试卷，爸爸妈妈火冒三丈，体罚学生的图片；呈现学生作业压力大，深夜12点多孩子埋头作业的图片等，让学生从这些生活化的画面中产生身临其境之感，“We don’t have much sleep”“Our parents are very strict with us”等，给学生产生真实感。

5.构建生活化课堂，营造学习环境的开放性

生活化情境的创设，可以给学生营造开放的学习环境。如每一节的free talk或者daily report，教师可以选择学生感兴趣的社会热点或者最新资讯，引发学生的兴趣，培养说英语、用英语的意识。如目前不论农村还是城市，兴起了养宠物的热潮，根据这个实际，以及结合教材内容My pet，让学生采用最简单的语言，如I have a pet dog. Its name is Xiaohei. He has two big eyes. He likes eating meat and playing with a ball. He never barks. He is friendly.等句子先谈谈自己的宠物，再引导学生谈论一下养宠物的利与弊，针对这个问题，表达自己的观点，这样组织教学，不仅使学生掌握应该掌握的知识，也提高了学习效率。

生活化教学是时代的要求，是素质教育的要求，将生活引进课堂，课堂上绽放生活之花，课后延伸生活，学生成为留意生活、热爱学习的主人，学生的个性、潜能得到发展。生活化教学，让英语教学更具吸引力，使英语课堂迈向高效，走得更远。

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