听中辩·听中思——低段学生英语课堂“倾听”习惯的培养

浙江省杭州市文海实验学校 冯飞飞 冉 霞

听中辩·听中思
——低段学生英语课堂“倾听”习惯的培养

浙江省杭州市文海实验学校 冯飞飞 冉 霞

本文提出小学英语教学必须重视学生的倾听习惯。任何语言习得和学习都是先听后说，先输入后输出。小学生尤其是低段学生，其语言敏感性强，乐于模仿。然而，他们天真活泼，生性好动，并不明白“听”的重要性。因此，教师应让他们从小不但能静心听、专心听、乐于听，而且做到能听中辩、听中思、听中学。培养他们听的兴趣和听的习惯，为高年级和初中学习奠定基础。本文试图从倾听的背景、倾听的策略、倾听的原则、倾听背后的成功等四个方面阐述主题。

低段学生；倾听要求；倾听习惯；倾听原则

1.倾听习惯培养的背景

“倾听目标语”的课题一直未被人们重视。直至20世纪70年代，才被语言学专家所关注。在1977年，由詹姆斯•埃希尔（James Asher）提出了“全身反应法”（Total Physical Response），将其应用于儿童外语教学，旨在充分运用听的手段达到学生做动作的反应，而后转换成语言输出能力，就是一个明证。

西方儿童心理学研究表明，“注意力”（Attention）可分为两种：有意注意（Conscious attention）与无意注意（Subconscious attention）。低年级学生的注意力大多处于以无意注意力阶段。他们自控能力差，注意的稳定性也差，集中注意力的时间（Concentration span）短暂。研究表明，低年级学生注意力保持稳定的时间约为15～20分钟。所以，一节35分钟的课堂中，他们很容易为其他事物分心，出现注意力分散现象。心理学称之为“注意力缺乏/多动症” （Attention de fi cit disorder）。

此外，不少英语教学工作者还存在一种偏见。他们往往重视“说的能力”，而忽视“听的能力”培养。岂知，课堂教学中，大部分时间都在从事听说训练。而“听”的活动总量甚至要远远超过“说”。国际英语外国语教学学会的权威报告指出，人类交际活动形式可归纳为四种形式：听说读写，其中听占70%，说占15%，读占10%，写占5%。“听”的重要性由此可见一斑。只有充分的听，才有基础的说；只有听得透彻，才能说得标准。只有大量听进去，才能少量说出来，最终逐步达到流畅输出英语的教学目标。

中国古人也有类似论述：“积行成习，积习成性，积性成命。”意思是说，良好的学习习惯，有助于个人的学业进步；反之，不良的学习习惯则对学业产生巨大负面影响。在小学英语课堂中，良好的倾听习惯是有效学习的前提。听是说的前提。没有听透，说就无从模仿。因此，培养低年级学生倾听的习惯尤其重要。在英语教学的早期，教师就应为儿童提供大量的听英语的机会，迫使儿童努力去听、去猜、去想、去积淀、去表述。

以上的中西方教学理论都阐明了倾听之重要。所以，在英语教学中，必须重视低龄儿童的倾听能力培养，并引导他们养成良好的倾听习惯。

2.培养倾听习惯的策略

兴趣是学生主动学习英语的动力。只有当倾听的内容能引起学生的兴趣时，才能充分调动他们的积极性，投入到倾听活动中去。因此，教师有必要充分运用教学艺术，精心选择各种内容、方法和途径，以激发学生倾听的兴趣。通常教师在教学中选择的策略有：（1）疑问促使倾听；（2）故事促使倾听；（3）游戏促使倾听；（4）创编儿歌促使倾听。然而，在实施这些策略的同时，需要注意到以下这些原则，才能使倾听更为有效。

3.培养倾听的原则

3.1 倾听必须激活动机

倾听必须激活动机。人们的行为来自内驱动机和外驱动机。要学生倾听，必须事先简单描述听力材料的有关内容或背景，以期引起学生的注意。例如，有的教师没有任何听前铺垫，就不明不白地就导出了听的材料，非常唐突，结果严重地妨害了学生的倾听效果。

3.2 倾听必须扫除障碍

为了倾听，文本中有些单词必须扫除。听力过程不像阅读过程，可以重新浏览一遍，细细体味，慢慢理解。听力理解“瞬间即逝”，再也不可补救。因此，那些阻碍学生理解全文的关键词，必须事先扫除。

3.3 倾听必须给出反馈

反馈是交际性课堂的特征。没有反馈，则互动无从谈起。学生完成任务的质量评价手段就是反馈。为了解决问题、完成任务，学习者只能倾听。

完成任务的最好方式是给出“预听问题”，让学生带着问题听、筛选信息地听、有选择地听、综合判断地听。只有这样，才能培养学生听的能力，才能培养学生良好的倾听习惯

3.4 倾听必须教给策略

尽管孩子幼小，教师还是应该教会他们一些粗略的听力策略。目前国际上流行两种截然不同的听力策略：“自上而下”(Morley 1991) 和“自下而上”，即 Top-down 和 Bottom-up 两种。从笔者的教学实践看，对于低段儿童，教师更应教会他们运用“自上而下”的听力策略；学会预测全文概要（Global expectation）；学会把握全文大意（Main idea）；学会构成图式（Schemata）；学会初步推理和判断（Basic inference & evaluation）。

相比之下，“自下而上”（Bottom-up）的策略多用于细节处理。如，文本中的单词重音、语调、个别单词的含义、主语谓语之分等等，均应由教师把握分寸，恰到好处。否则，本末倒置、舍本求末、得不偿失，会弄得课堂支离破碎，如同嚼蜡，淡而无味。如果课堂设计有误，“自下而上”策略在先，则小朋友不愿意倾听，那么教师也就难以驾驭课堂了。

3.5 倾听必须借助“说读写”

倾听的成功必须借助其他语言技能，否则，孤掌难鸣，难以远行。听力活动要借助说来检验；借助读来深化；借助写来巩固。

倾听属于接受性语言项目（Receptive skills），需要依靠说来检验，证明学习者是否听懂了材料。所以，说作为输出性语言项目（Productive skills），在倾听中不可或缺。

另外，教师适度板书，领学生拼一拼、读一读这个单词，也会大大加深大脑皮层的印迹，加深记忆。在这一方面，读和写都会对倾听起到很好的促进作用。

有的老师也相当重视倾听，但是却无意中忽视了读的帮助。将课本搁置一边，没有让学生使用眼睛和嘴巴，岂不可惜？其实，英语学习需要教师运用孩子的五官（耳朵、嘴巴、眼睛、鼻子和双手）才能达成更好的教学效果。

3.6 倾听必须借助“无意注意”

“有意注意”是一种需要意志力支撑的注意方式，是有意识的、有目的的、且有需要的。低段学生的课堂教学不能总靠“有意注意”维持。儿童年幼，有意注意的时间很是短暂，只有约10～15分钟。所以，要想提高课堂效率，教师必须借助 “无意注意”。

“无意注意”是一种自然而然发生的、不需要作任何意志上的努力的注意。充分利用无意注意的规律改进教学十分重要。那么，具体该如何运用“无意注意”呢？

（1）课前播放课文/歌曲

课前正值学生下课时间，他们在教室里嬉笑、玩耍，教师本不应当打搅他们。然而，教师可以在此期间播放课文或歌曲，让儿童在玩中听，在听中玩，不知不觉地吸收了歌曲的旋律、课文的语音语调，岂不一举两得？

（2）运用chants 维持纪律

维持课堂纪律，多数教师均使用直接的语言。

（3）事先铺垫所学材料

教师可以铺垫学生不久就要到学习材料。教师可在1～2个星期前就有意重复以下的课堂用语，为学生往后的学习奠定基础。如下图所示，这一句是第13课的学习难点：

教师可以将如下课堂用语，一连用于几天的课堂教学，加以铺垫：

以上这些句子看似课堂用语，其实是学生即将学习的句型和材料。巧妙借助学生的“无意注意”，必然使他们以后容易上口，容易掌握，难点也就不再难了。

4.倾听背后的成功

倾听的成功表现在学生的主动语言输出。笔者今年执教三年级《看听说》教材。小孩子在倾听了不足半年的时间后，就有所成功体现：有一位学生，其家长是英语老师。家长兴奋地告诉笔者，孩子昨天在房间里自言自语说出了一口流利的英语。为此，笔者收获到了成功感和愉悦感。

5.结束语

倾听是控制课堂秩序的需要，也是高效课堂的前提。孩子倾听习惯的养成，需要教师以身作则，向学生提出具体要求，伴以教学原则和技巧，才能形成。教会低段小学生“倾听”是小学英语教师必须具备的教学基本功。

倾听是低段小学生学习英语的基本习要素。要让孩子倾听并不容易。条件有四：一想听；二能听；三验听；四转听。换言之，孩子倾听英语，不但需要好教材，使孩子想要倾听；而且需要处理好教材，使孩子能够倾听得懂；另外，还需要及时反馈、巧妙反馈，使倾听的材料得以验证；最后，倾听需要得到其他三项技能（说读写）的支撑，共同完成。在此基础上，将倾听的输入顺理成章地转变为口语输出，才能达到预设的教学目标。

冯克诚，于明. 1996. 课堂教学组织调控技巧全书[M]. 北京：国际文化出版公司.

胡春洞. 1989. 英语教学法[M]. 北京：高等教育出版社.

刘国权. 2005. 小学教育心理学[M]. 北京：人民教育出版社.