追求“本然”创新语文阅读教学

马翠峰

（霞浦县第五中学，福建 霞浦 355100）

追求“本然”创新语文阅读教学

马翠峰

（霞浦县第五中学，福建 霞浦 355100）

“何以为教?贵穷本然。化为践履,左右逢源”，这是叶圣陶所提出的教育理念，他认为教育应该回归“本然”。教师应以追求“本然”为出发点，让教学彻底挣脱浮躁的花哨语文，并从开发校本教材、创新教学模式、营造阅读环境这三个方面来进行革新，推动高中语文阅读教学向“求真、求序、求和、求新、求实、求美”的方向发展，以全面培养学生的阅读能力，使之终身受用。

“本然语文”；高中语文；阅读教学

轰轰烈烈的小组合作，声情并茂的课堂演出，精心“设计”的师生问答……当前的语文课堂有太多的花哨。我们倡导回归语文的本然。“本然语文”是语文名师应永恒明确提出的教学主张，［1］更是以叶圣陶为代表的一代代教育名家对语文本真、本然的理解。“何以为教?贵穷本然。化为践履,左右逢源”这是叶圣陶留给我们的箴言。笔者理解的本然语文，是指在语文教学中教师和学生一起享受语文，享受由文字所呈现出来的自然风貌、风俗人文、人物品格、情感命运等，领悟语言学习的愉悦性和创造性，实现语文能力的提升。要实现这样本然语文，应从以下几方面入手：

一、开发校本教材，充实教学内容

教材是教师开展教学的立足点，因而要想创新阅读教学模式，首先要拿阅读的教材“开刀”。本着“汇知识之萃，补教材之缺”的学术精神，笔者建议采用单元专题形式，编制《高中语文本然阅读》校本教材：按照“求真、求序、求和、求新、求实、求美”［1］的体例，摘录“名著导读”“经典诵读”“名人传记”“美文选萃”“时文点评”“福宁文坛”等类型的素材，并在每一体例下设计以下几个板块：作者介绍、内容提要、注释赏析、温馨提示等，给予学生全方位的阅读指导，让自主阅读不再令人头疼。

例如，为了补充高一必修一的《落日》《奥斯威辛没有什么新闻》《唐山大地震》这一单元新闻，教师可摘录时下的热点新闻《朴槿惠：我的职业是无业》《特朗普首访中东“特”中“有谱”》等，让学生在学习了多年前的政治新闻后自主阅读当下的政治新闻，尝试从一个新闻人的视角、站在一个中国人的角度去看待现如今国际上正在发生的一些事。因为新闻虽然过时了，但是它所记录的历史事件中所包含的哲理与精神却永远都不会过时，是语文教师真正要引导学生去领悟的，譬如国际视野、譬如历史全局观、譬如求真务实。但如何将这些哲理和精神有效传递给学生，是值得所有教师思考的问题。例如，一位留美学生在演讲中称“美国的空气是甜的”，引发网络热议，很多网友抨击其崇洋媚外，但还有一些网友认为国人小题大做，演讲的学生很无辜，一句不那么严谨的“调侃”被拿到放大镜底下反复研究；但各大新闻标题中刺眼的“辱华”，是否空穴来风呢？教师可把该留学生的演讲翻译稿作为教学素材，让学生通过“作者介绍”了解该名学生的背景、经历、身份（留学生代表的不仅是个人，更多的时候代表的是一个国家的形象）等，在“内容提要”和“注释赏析”中阅读原文，让他们可以联系上下文来看“美国的空气是甜的”这句话。因为客观地讲，脱离了上下文和写作背景的阅读理解都是无效的，这是阅读教学中要让学生牢记的一条规则，可以写在“温馨提示”里。需要注意的是，教师在选择文本篇章编入校本教材的时候要综合考虑其篇幅长短、寓意深度、行文技巧、教育意义等，还要考量其与现行教材的契合度，让学生在获得语文知识的同时也能循序渐进地掌握有效的阅读方法、领悟深刻的哲学道理、养成优秀的品格，从而实现语文阅读教学工具性和人文性的统一。

二、创新教学模式，养育学生素养

现阶段的高中语文阅读教学大部分采用“课前学生自主预习、课中教师引导阅读、课后学生做题巩固”的模式来进行，模式机械固定，而且很多教师为了抓紧课堂时间教学，很少会给学生自由讨论的机会，更多地用“提问—发言—讲解”这样传统的互动形式贯穿整个课堂，令课堂生硬而呆板。而参与问答互动的学生也就几个，大部分的学生都处于一种“事不关己”的边缘状态，对于教师的教学和他们个人的学习都是非常不利的。［2］

在“本然语文”阅读教学中，笔者认为可采用单一型与融合型交叉并行的“两课型”教学模式，让学生在平常的语文教学中通过参与“导学—阅读—讨论—检测”的程序来更加投入阅读、体验交流的乐趣；再在纯阅读课型中，通过“定向—阅读—自结”去运用课上所学的知识阅读新的类似文章，也就是“群文阅读”，让学生把类似题材的文章进行横向对比，体会不同的人生经历、写作背景、行文风格、修辞手法等会对同样的情感载体造成多么巨大的影响、形成多么巨大的差异，真切感受语言的魅力。［3］比如闻一多的《死水》，将一潭死水写成了一个世界，充满了各类生命、各种颜色，自然也带来多种冲突、多样情感，忍不住引人遐想如何斗争、如何重生。那么在单一型的阅读课上，教师就可为学生寻找同样是描写水的文章来阅读，让学生见识大家们是如何把“水”写活的。如屈原在《楚辞渔父》中所说的“沧浪之水清兮,可以濯吾缨；沧浪之水浊兮,可以濯吾足”，就是借“一水两用”来说明了君子识时务、能屈能伸、顺潮流而行的大智慧。这是一种“求和”的大智慧，又何尝不是一种“求新”的妙思维？

“本然语文”要求学生在阅读中去“求真、求序、求和、求新、求实、求美”，这是一种行为，更是一种能力和素养，需要长期培养。高中语文教师要积极构建“两课型”教学模式，给学生充足的时间自主阅读、自我领悟，也要在课上让他们进行小组自由讨论，在与他人的对话与交流中发现阅读之本——一千个人心中有一千个哈姆雷特。

三、营造阅读环境，培养阅读习惯

语文阅读教学的根本目的是让阅读成为学生获取知识的一种方式，成为他们的生活习惯，让他们在阅读各类书目、期刊、新闻，甚至是从阅读微信推文、微博段子、网络小说中获取知识、拓宽眼界、活跃思维。但调查发现，如今的高中生课业繁重，几乎无暇去阅读除了课本以外的文章，只是为了应付考试而去钻研作者和文章，甚至去背所谓的“标准答案”。这种风气是非常不利于学生语文素养的培养的，还会使得学生对语文遇到产生厌恶和抗拒情绪，形成“太长不看”的态度，无法静下心来阅读，得不偿失。［4］

教师要适当减轻学生的作业负担，将大量书面作业转换为口头作业、实践作业、阅读作业等，教师要积极为学生创设阅读环境，每月为学生制定读书计划，搭配教材为他们推荐合适的阅读书单和安排相应的阅读时间，并带领学生去基层图书馆借书，形成阅读仪式感；组织学生结成课外阅读兴趣小组，小组学生同读一本书，这样方便他们在读的过程中可以交流读书体会，同时相互督促，在竞争中逐渐强化阅读习惯；每节语文课的课前三分钟用来开展“1分钟限时推荐”活动，让学生在1分钟以内向同学们推荐自己最爱的一本书或一篇文章或一首诗，形成游戏效果，激化学生的参与兴趣，推动学生去阅读；结合校园文化艺术节，开展“最受欢迎的青春校园本然阅读系列活动”，让学生们通过朗诵、歌剧、舞台剧等艺术形式再现书中的场景，对文学作品进行二次创作，并在创作和展示的过程中融入自己阅读的感悟，学以致用；要求学生写书评和读后感，每月一次在班级内进行展示讨论，并选出每月的优秀篇章，在学期末的时候装订成册送给全班学生的家长，见证学生的成长；在毕业季，教师还可组织班级学生在校园内开设“二手书市场”，将自己曾经阅读过的书籍低价转让给学弟学妹，在销售的过程中与他们交流自己的读书心得，告诉他们阅读的重要性，将这种本然阅读习惯作为一种校园传统，形成校园书香文化。

总之，以“本然语文”为旨归，教师要积极利用各种途径与资源为学生创设阅读环境，并通过开展丰富有趣的活动来激发学生的参与热情和阅读兴趣，让学生好读书、读好书，逐渐提高语文素养，丰富精神世界。

［1］应永恒.本然语文：回归语文学科的本然［J］.基础教育参考，2015（10）.

［2］徐国芳，新课标理念下高中语文阅读教学的四个转变［J］.内蒙古师范大学学报:教育科学版，2011（19）.

［3］张丽丽，基于新课标课堂教学有效性视角下高中语文现代文阅读教学模式探究［J］.生物技术世界：教育培训，2015（3）.

［4］邱明泽，探寻高考改革后语文教学如何回归本然［J］.中国校外教育，2015（6）.

霞浦县2017年中学教科研一般课题“基于本然语文理念的高中阅读教学研究”（项目编号：2017z-004）。

（责任编辑：刘火苟）