例谈《道德与法治》课程资源的开发与利用

吴元彬

（闽侯县虎峰初级中学，福建 闽侯 350112）

例谈《道德与法治》课程资源的开发与利用

吴元彬

（闽侯县虎峰初级中学，福建 闽侯 350112）

有效开发与利用课程资源，有利于提高初中道德与法治课的教学质量，发展学生的综合素养。文章以七年级《道德与法治》的教学片段为例，围绕课程资源的开发与利用，从挖掘教师资源、利用学生资源、活用教材资源、引用时政资源四个方面进行了有益的探索。

课程资源；开发与利用；教师资源；学生资源

课程资源是影响教学质量、发展学生能力、培养学生优良品质的重要因素。教师在教学中，应根据教学目标，开发、利用、整合并优化教学资源，提高教学质量，促进学生成长。文章以2016年秋季开始使用的七年级《道德与法治》课程为载体，以几个教学片段为例，分享《道德与法治》资源的开发与利用。

一、挖掘教师资源

多年的学习生活、教学生涯，让教师们都成为了“有故事”的人。故事，有成功的，亦有失败的，有亲历的，亦有听闻的，只要做个有心人，好好利用，都能成为优质的教学资源。“过来人”的身份，加之在课堂中的主导作用，使得教师天然具备良好的教学资源。利用教师作为教学的资源，可以加强学生对教师的理解，也有利于学生亲其师，信其道。

七年级的开学第一课可以从教师的自我介绍开始。第一课笔者是这样导入的：“听班主任说，我们这届学生素质特别高，能得天下英才教之，我感到十分荣幸！（欣赏学生，拉进距离）不过，你们能够遇到我这样的老师，也是你们的幸运，知道为什么吗？（制造悬念，激发好奇心）下面就请我的秘书来介绍吧！”笔者用朗读软件进行了自我简介（形式新颖，增加新鲜感）：“吴元彬，姓吴，名元彬。‘吴’通‘吾’，‘元彬’谐音‘援兵’，我就是你们的‘援兵’，愿意帮助你们健康成长。本人出生在青口镇沪屿村，初中考入闽侯一中，高中在福州高级中学就读，毕业后考入福建师范大学经济法律学院，后来又在师大取得了硕士学位。大学毕业后坚持一线教学，坚持教学研究，培养了四千多名学生，获得了省市县先进教育工作者等诸多荣誉，创造了学校的很多个第一：第一个市级学科竞赛一等奖，第一个学科带头人，第一个在省里召开专题讲座，第一个市级名师，上届我带的学生思想品德学科成绩全县名列前茅……如今，我站在新的起跑线上，开始了新一轮的创业，我喜欢教学，愿意与同学们一起成长。”这样的开始，满足了学生的好奇心，拉近了与学生的距离，树立了教师在学生心目中“光辉的形象”，形成了良好的第一印象。这样的“第一课”，关注了学生的成长需求，遵循生活逻辑与知识逻辑相结合的原则，缓缓推进“新老师、新学校、新同学、新起点”的生活主题，呈现教师个人魅力，激发学生学习的热情，学生喜欢教师的教学方式，便不知不觉中爱上初中道德与法治课。

教师根据教学目标的需要，利用教自己的故事作为教学资源，与学生分享自己的真实生活感受。这种真情实感，一方面为学生分享自己的生活经验进行示范，另一方面也让学生体会到了教师的人生感悟，自然而然习得知识，升华情感。

二、利用学生资源

作为课程主体的学生，其本身也是重要的课程资源。教师要走近学生，了解学生，学会换位思考，从学情出发，设置教学起点，善于捕捉学生资源，关注动态生成性资源。

教学“和朋友在一起”，笔者创设了如下情境：同伴、父母、老师和其他人都可能是我们生活中的朋友。在下面的情境中，你的选择会是谁？（1）快乐的事，你最愿意与谁分享？（2）心里秘密，你最愿意向谁倾诉？（3）遇到了困难，你最愿意向谁求助？（4）你最愿意与谁一起外出游玩？从中你得到什么结论？通过举手的方式，很直观地观察到，四个情境选“同伴”占绝大多数。学生轻而易举地得出结论：“伙伴已成为我们生命中越来越重要的部分。”按理来说，教学第一部分圆满结束，但是，笔者观察到课堂上还有学生在争论，一些学生甚至还耻笑选择“父母”的同学，笔者觉得这是一个很好教育机会。笔者请了一位四个答案都是“父母”的学生谈谈她选择的理由，她说她的父母非常民主平等，一家人经常在一起交流，其乐融融，这样的选择是理所当然的。笔者表达了羡慕她们家亲子关系的态度，该学生脸上洋溢出幸福的笑容，与她观点相左的学生在笔者的影响下，态度也发生很大的改变，这也为第七课与父母的交往打下良好的基础。

课堂教学中，启发与激励是推动学生前行的两把刷子，是实现情感、态度、价值观目标的助推器。在关注生成上，一方面，强化“课堂是犯错的地方”的观点，激励学生勇敢地表达自己，展示自己；另一方面，又重视培养学生的倾听意识，引导学生通过听，正确评价他人，欣赏他人；通过听，找出他人表述不到位或错误的地方，加以改进并完善，内化知识，提升能力。在作业、试题讲评课上，将收集到的错例用投影仪展示，让学生找出错例的原因，从错误中学习。

三、活用教材资源

教材是核心的课程资源，教师在充分把握教学目标和理解情境设置意图的前提下，可以根据教学实际，个性化地解读教材，创造性地使用教材。

第二单元教学时，备课组就对第四课和第五课的内容进行有机整合，分为三课时开展教学。第一课时，将第四课第一框“和朋友在一起”和第二框“友谊的特质”安排在一起，解决的是“什么是友谊”和“为什么要交友”等问题；第二课时，将第四课第二框“友谊的澄清”和第五课第一框“让友谊之树常青”安排在一起，解决的是“现实中怎么交友”的问题。第三课时，第五课第二框“网上交友新时空”为独立课时，解决的是“网络中怎么交友”的问题。其中第二课时我们结合学生实际，整合改编了教材中不同人物遭遇不同的情境，用一个人物的遭遇一以贯之。活动设计如下：

刘丽的困惑：七（1）班刘丽，在交友方面有些困惑，这些困惑让刘丽很苦恼，她把困惑与苦恼写在班级论坛里，希望得到同学们的帮助。请你为刘丽同学支个招吧！

困惑一：军训三天了，玲琴同学幽默风趣的个性深深吸引了我，我很想成为她的朋友，但我是个内向的人，不善言辞，我该怎么办，是放在心里，还是试着主动行动？（建立友谊需要开放自己）

困惑二：听了大家的意见，我主动与玲琴打招呼，可她朋友多，似乎不怎么重视我，和我交流的时间也不多，我有点灰心了。是退缩，还是继续主动？（建立友谊需要持续的行动）

困惑三：昨天，我就发现玲琴不对劲，眉头紧锁，下课发呆，凭我对她的了解，肯定是出什么事了。放学时我向她打听，她支吾了半天不肯说。我决定今天一定要问个明白，看怎么做能帮助她。没想到，我刚问了几句，她就不耐烦地说：“你不要问了，我不想说。”我该怎么做？（呵护友谊需要用心关怀对方，需要学会尊重对方）……

整合后的故事层层推进，具有可读性，既减少阅读量，又加大了对问题的探讨深度，避免重复性的问题，还能将容易混淆的知识点弄明白，一举多得。

四、引用时政资源

思想性和人文性是初中道德与法治课的本质特性，有些时政资源集两者于一身，适当使用，将起到很好的教学效果。

教学“少年有梦”时，选用了里约奥运会的新闻少年人物斯库林的故事来帮助学生理解“少年的梦想”的特点：

情境一：2008年，斯库林说：“他是一个完美的偶像，我想和他一样”。当年，菲尔普斯23岁，参加过2届奥运会，已获得6块金牌；而他13岁，一名学生（兼粉丝），这几乎是痴人说梦！

结论：少年的梦想，是人类天真无邪、美丽可爱的愿望。

情境二：斯库林：我的目标是成为像菲尔普斯一样甚至更优秀的运动员！

结论：少年的梦想，与人生目标紧密相连。

情境三：斯库林：希望借此（奥运会夺冠）改变新加坡的体育文化。

结论：少年的梦想，与国家前途、时代的脉搏紧密相连。

这样的探究学习轻而易举地实现了知识能力目标，每当学生想起斯库林和“菲尔普斯”的故事，三个结论就会浮现在脑海里，面对闭卷考试，学生也能因为“手中有粮”而“心中不慌”，活动还有效地实现了情感、态度、价值观的教学目标，斯库林的励志功效久而深远。

对于时政资源的选取，除了切合教学要点外，有两个方面需要注意：一是许多时政资源都有时效性，教师在教学中应尽量选取新近资源，拿好几年前的案例教学，学生的兴趣可想而知；二是尽量选取带正向价值的资料，给学生形成积极正面的引导。

总之，初中道德与法治课程资源的开发与利用远不止以上四个方面，丰富的生活与实践是课程资源开发的无尽源泉。教师要当课程资源的有心人，合理开发和利用课程资源，坚持为教学服务，助力学生成长。

［1］段兆兵等.课程资源开发与利用：原理与策略［M］.合肥：安徽师范大学出版社，2011.

［2］贾美华.课程开发实践指南［M］.北京：首都师范大学出版社，2011.

［3］吴刚平.课程资源的开发与利用［J］.全球教育展望，2001（8）.

（责任编辑：黄丽萍）