语文教材文本编选应心存“三有”——以部编本对《春》的文本选择为例

郭兆志

（大田县第四中学，福建 大田 366118）

语文教材文本编选应心存“三有”
——以部编本对《春》的文本选择为例

郭兆志

（大田县第四中学，福建 大田 366118）

通过部编本与人教版、苏教版的朱自清《春》的文本内容比较，对其中文字改动的情况，进行分析与思考，笔者认为教材编写应当心存“三有”，即心中有作者，心中有学生，心中有选择。

语文教材;编选；文本改动；部编本

2016年秋季，初中七年级语文教科书统一使用由教育部审定的人教版教材（以下简称“2016年部编本”），此版本第一单元第一篇课文选的是朱自清先生的《春》。这是一篇现代经典的写景抒情散文，此文广被流传，它在解放前就选入朱文叔编《初中语文读本》［1］，当前，几乎所有版本的初中语文课本都会收录此文，其经典性不言而喻。然而，笔者在备课和教学的过程中，发现2016年部编本与原来2011年人教版《春》在一些文字上有所改动。

查阅1933年7月北京联合出版公司出版的《朱自清散文经典》、2014年成都时代出版社出版的《荷塘月色·朱自清精品文集》，2005年时代文艺出版社出版的《朱自清散文名篇》等书籍，发现部编本《春》都与上述作品中收录的《春》内容是一致的，也就是说部编本的《春》是朱自清的原版。而以前教材中的《春》这篇课文，不管是人教版还是苏教版，都是与1981年人民教育出版社中学语文编辑室编的《语文》第一册中的《春》内容是一致的。而1981年人教版的《春》的编者可能因嫌原作有的词汇“陈旧”，有的语句不够“规范化”，因此对其“加工润色”。这样，在文字上便与原作有了出入。下面是2016年部编本七年级语文第一单元朱自清《春》［2］与2005年苏教版七年级语文第四单元朱自清的《春》［2］与2011年人教版七年级语文第三单元朱自清《春》［2］部分章节比较如下：

选段一：

选段二：

傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；工作的，披着蓑，戴着笠他们的，稀稀疏疏的，在雨里静默着。

——2016年部编本

傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；工作的。他们的，稀稀疏疏的，在雨里静默着。

——2005年苏教版、2011年人教版

上文中加点字的部分是文字变动的地方。那么，作为教材，到底是保持作品的原貌更好，还是要根据时代的变迁进行稍作改动好呢？笔者认为，在编写教材时，编者应当注意以下“三有”：

一、要尊重作者的意图，保持原意，做到“心中有作者”

尊重是尊敬、敬重，重视并严肃对待的意思。“心中有作者”，就是尊重作者的原意。一部作品是作者独有创造性劳动成果。任何未经作者同意的修改，一是不尊重作者的创造性劳动成果；二是修改不一定能符合作者本意；三有可能侵犯作者的著作权。一部好的作品，特别是经典的作品，凝聚着作者的心血，有着作者独特的感悟，有着时代的烙印，一字一句都经过作者的推敲思考，用词准确，意韵丰富，所以编入教材的作品尽量要保持原貌。比如以下几个例句的修改就不如原文的好:

二、要考虑学生的认知水平，慎重修改，做到“心中有学生”

“心中有学生”，即文本要符合学生认知水平，离学生近一点。《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》在“教材编写建议”部分说：“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”编者可以根据学生认知水平及现代汉语的习惯与规范，进行微调修改，达到更好的表达效果，比如：

例5“.鸟儿将窠

·巢·安在繁花嫩叶当中”——2016年部编本

“鸟儿将巢·安在繁花嫩叶当中”——2011年人教版

“窠巢”与“巢”的区别：“窠”是指鸟兽住的窝，“巢”是指鸟的窝。这个句子的主语是“鸟儿”，用“巢”既准确又简洁，读起来也顺口。而且对于七年级学生的认知水平而言，“巢”容易理解与接受，而“窠”字比较生僻，不容易理解，另一方面，本文是散文，适合朗读，就要考虑现代汉语的节奏、韵律，可以根据现代汉语的习惯与规范，进行微调修改后，读起来更通畅，更体现汉语音韵之美。这个词语修改后比原著的表达效果更好。

三、要考虑语文特点及时代发展，斟酌修改，做到“心中有选择”

“心中有选择”，是指文本要符合当代思想潮流，能紧跟时代发展步伐。现代汉语规范是一个发展的过程。在文言与白话的过渡时期，汉语没有明确的规范，那个时代作品中的语言文字有可能不符合现代汉语习惯，而作为教材，要符合当代语言规范的特点。在这方面，编者可以做一定的修改，使之更符合现代汉语的语法习惯和要求。对照2016年部编本与2001年人教版七年级语文莫怀戚《散步》一文，发现变动了十九处。2001年人教版莫怀戚《散步》去掉了许多儿化音和觉得啰嗦的人称代词，不适合学生认知特点和规律的语句，例如：

“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。”——2011年人教版

“这南方的初春的田野，大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿。”——2016年部编本

多了四个“儿”和两个“的、枝”的字，第三自然段增加了“在清明将到的时候死去了。”这样的修改，使语言规范、简洁，更适合表达积极向上的主题。

至于外国作品，比如莫顿·亨特《走一步，再走一步》是属于译文，不同译者，有不同理解与表达。编者也可斟酌版本，获得读者理解与认同。

总之，作为教材，笔者认为一样要保持相对的稳定、规范，适合学生的认知与学习，适合学生的阅读。从教材的指向性来说，应该保持相对的稳定性，既要尊重作者和原著，更要尊重学生，尊重学生认知、接受的能力。［3］教材编者要有选择与批判的意识。如果编者缺少批评意识，对名家作品与思想只是膜拜，这有可能误导学生，不利于规范学生语言的习惯，更无助学生阅读生命的心智成长。因此，编者要能诊断指出作品的瑕疵，或提出自己的看法，这样才能让学生阅读与生命感悟有效链接，正确引导学生欣赏经典文学作品。

［1］烟波.朱自清散文经典［M］.北京：北京联合出版公司，2015：33.

［2］朱乔森.朱自清全集（卷四）［M］.南京：江苏教育出版社，1996.

［3］余虹.语文文本解读之边界探寻［J］.课程·教材·教法，2016（9）.

（责任编辑：刘火苟）