翻转课堂模式在初中数学教学中的应用

李秀俊（福清市滨江初级中学，福建福清350300）

翻转课堂模式在初中数学教学中的应用

李秀俊
（福清市滨江初级中学，福建福清350300）

在对翻转课堂与传统教学模式特征进行比较与分析的基础上，以具体实例阐述了翻转课堂模式在初中数学教学中的若干应用问题。

翻转课堂；教学模式；应用

翻转课堂译自“Flipped Classroom”，也称“颠倒课堂”，翻转之意，是指调换课堂内外的时间，将学习的决定权还给学生，使学生在课堂能更专注于主题学习，获得更深入的理解。教师讲授时间少了，很多知识需要学生在课外自主学习，学习方式可以是看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书等。教师在课堂上有更多的时间与学生交流，可采用讲授法和协作法满足学生的需要，促成学生的个性化学习。

如何将翻转教学模式应用于初中数学课堂，是许多初中数学教师热衷探讨的问题，笔者认为，翻转教学模式在提高学生的自学与独立思考能力、激发学生学习兴趣、培养学生团队合作意识等方面都有很多益处，文章将在对翻转课堂与传统教学模式特征进行比较与分析的基础上，以具体实例阐述翻转课堂模式在初中数学教学中的若干应用问题。

一、翻转课堂与传统教学模式特征的比较与分析

传统的初中数学教学模式，主要以课堂知识点传授为主，然后通过课后的习题、实验或操作来完成对知识点的巩固。翻转课堂与之很有不同，知识点传授是在课堂之外利用信息和网络技术手段来完成，在课堂上则是和学生一起进行练习、实验和操作，帮助他们理解、应用和巩固所学习到的知识点。

翻转课堂是主要是通过有针对性的短小视频的知识点教学来促进学生自主学习，课堂时间主要是学生和老师之间的互动，（以中国传统的文化来总结，就是将原有的“授人以鱼”转变为“授人以渔”，以这种颠覆性的方式来使老师和学生之间产生互动，从而帮助学生接收和巩固所授知识。）在传统的教学模式中，学生学习知识的多少和好坏程度基本上取决于授课老师的备课内容和课堂讲授。而翻转课堂中学生可以通过视频对课堂教学的内容进行预习，这样，不仅可以使学生对第二天要学习的内容有所了解，还可以针对难点反复观看、揣摩。

翻转课堂能提高学生学习的主动性，它要求学生自主规划学习内容、把握学习节奏、改变学习方法，学生可以根据自身的需要，反复与同学或老师进行沟通和互动，以共同理解和解决面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师也获得更多的时间与学生进行交流，并根据每个人的不同特点来满足学生的需要，使他们的个性化学习得到促进，最终目标是让学生更主动、更积极地学习。翻转课堂教育模式与探究性学习、混合式学习等教学方法有共同特点，都属于信息和网络教育类型，目的都是为了让学习变得更加灵活、主动，让学生的参与度更强。

在传统初中数学教学中，课堂上跟多时间是在传授基础知识，剩下的时间多用来练习和讲解典型的习题，在整个教学过程中，虽然老师通过练习和讲解与学生进行了互动，但是却难以了解学生的学习情况。但在翻转课堂教学中，课堂的绝大部分时间是教师与学生相互讨论，教师在讲解问题时，可以有更多的时间与学生进行交流，从而能够及时的发现学生在学习过程中遇到的问题，并更能有针对性的进行个性化教学。

二、翻转课堂模式在初中数学教学的应用问题分析

很多初中数学知识是比较抽象的，如何将抽象的数学知识直观化、具体化，是数学教学中常遇问题。

例如，学习“两点之间线段最短”这个公理，需证明，两点之间的折线段中，直线段最短。但如何能更直观、具体的让学生理解和记忆呢？在教学时可以考虑让学生做个游戏：将两个物品放在同一个位置，分别让两个跑步速度近似的学生从同一个出发点去取回，一人走直线，另一人按老师指定的线路走一个曲线或折线。取回的时间有长有短，教师据此提问，“为什么一个人回来的快，另一个人回来的慢”？如果告诉学生这是一个几何公理，刚做完游戏兴趣正浓的学生一定会思考这究竟是一个什么公理，教师接着在讨论中的学生将这个公理引出，可让学生对该公理的记忆更加深刻。

在初中数学实际教学过程中，需要教师不失时机地解答学生所提出的问题，而通过小组讨论、实验以及争论的方式引导学生思考，更易于加深学生的印象。仍以“两点之间线段最短”为例，曾经有学生提出异议，认为两点之间线段最短并不一定正确，经过小组讨论，笔者发现，这个学生实际上是提出了物理学上空间折叠的说法，在纸上画两个点，再将纸对叠起来，将两个点重合，那么这两个点距离无限近，因而可得出“两点之间，线段最短”这句话是错误的。接着，笔者顺势给学生更新了推断，“在几何里面，同一平面内的两点之间线段最短”，使学生对问题有更清楚的认识。

翻转课堂可以培养学生的思考能力、创造能力以及探索能力，教师在设计教学环节时，应充分考虑的问题是如何引导学生边学边用，如何在练习中主动探索。例如，初中数学教学中有“平行四边形的特征”这一节课，教师通常都是直接告诉学生平行四边形有哪些特征，但在翻转课堂上，老师并不是直接把平行四边形的特征归纳出来，而是先给每位学生放发一张长方形的纸，让他们参与做一个实验类的游戏，使学生先通过折纸，裁剪成一个平行四边形，然后引发学生去联想平行四边形所存在的特征，而学生一旦提出自己的想法，就非常迫切地想要证明自己想法的正确性，在教师的引导下，学生积极开展小组讨论和辩论，然后各组形成最终结论进行汇总。经过教师引导点拨，学生再次进行选择、更正和补充完善，再结合自己的实验结果，可以比较完整地得到平行四边形的特征性质。

传统课堂的教学方式中，初中数学的教学一般是将传授、解答（解题）放在课堂，而复习、练习、反馈、深化、固化等过程放在课后，这就导致老师无法及时接收学生的学习反馈。而在翻转课堂中，需要将学习过程进行合理搭配和排列，根据学生课后视频观看和练习的实际情况，兼顾学生的能力，按照由浅入深，由低到高的原则，将不同学习认知阶段的学生进行归类，实行分层递进教学。同时，必须设置师生沟通交流的环节，鼓励学生对自主学习、合作探讨的成果进行展示，教师及时指导、纠正并对学生的学习状况进行评价，以激发学生创新及发散思维能力，提高学习效率及教学效果。

初中生自我控制及判断能力较低，在自主学习时难免产生认知或思维上的偏差，教学过程中，对基础能力较差的学生，教师应多加鼓励，激发他们学习兴趣，并对其数学学习中遇到的问题进行指导，使他们通过学习方法的改进和自身的努力，能够有效掌握基础知识，而对于学习能力较强的学生，教师可以通过习题拓展的方式，适当拔高，满足他们的学习欲望。优化教学模式，适当放低起点，采取多层次的教学方法，可使位于不同学习能力、层次的学生得到全面提高，真正将因材施教落到实处，使课堂教学效率得到提高。

三、结语

翻转课堂教学模式是一种全新的教学尝试，该模式在部分地区的数学教学中得以运用并取得了一定的成果。但由于翻转课堂教学模式与传统教学模式差异较大，对教师的综合能力提出了更高的要求，教师需提高自我学习意识，提升自身的专业素质和教学水平，以便能制定出相适应的教学方案。

在翻转课堂初中数学教学过程中，教师要根据学生的学习特点和教学内容来录制相应的教学视频，提高学生的自主学习能力，要根据初中生的个性特点激发学生的学习兴趣，培养团队合作意识，真正达到锻炼学生沟通能力和实践能力的目的，从而更好地实现教学目标，促进初中数学教学模式得到有益的改革。

［1］刚蕾，徐爽，唐强.关于“翻转课堂式教学”的探讨［J］.考试周刊，2016（77）.

［2］柯美东.浅谈打造“翻转课堂”的教学策略［J］.成才，2016（10）.

［3］陈林林.翻转课堂在初中数学教学中的应用分析［J］.理科考试研究：初中版，2016（9）.

［4］肖玲燕.初中数学教学中翻转课堂模式的应用探讨［J］.教学管理与教育研究，2017（1）.

（责任编辑：王钦敏）