任务型教学法在高职英语口语大赛中的应用

【摘要】本文阐述了任务型教学法的基本含义，介绍了任务教学法在英语教学中的应用，从任务的界定、设计的原则及教学模式的选择等方面探讨了如何将任务型教学法应用到高职英语口语大赛选手培训中，以达到提高学生语言交际能力的目的，最终能使学生收获成绩与自信。

【关键词】任务型教学法 任务设计 口语大赛

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0254-02

一、背景

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，是高等教育中不可或缺的一支重要的生力军。随着高等教育规模的不断扩大，高职院校在校学生人数急剧增多，生源素质参差不齐，基础薄弱，学习动机不明确，态度不端正；从教学模式上看，高职院校的人才培养模式定位不准，或是中专拔高型，或是本科压缩型，均不能适应社会经济发展的需要。当前，在高职院校的英语教学方面，从早期传统的语法翻译法，到后来颇为流行的听说法、演绎法，再到目前盛行一时的认知法、交际法，不难发现，英语教学法已经越来越重视语言的实际运用，也突出了语言作为一种工具的基本特征。

二、任务型教学法的概念

任务型教学是上个世纪80年代由Prabhu（1987）提出来的，最初的设想就是使学生语言的学习通过用语言完成任务的方式来完成。Nunan提出了课堂教学交际任务设计的框架。他认为应该从教学目标、信息输入、活动方式、教师角色、学生角色和情境等方面来具体分析和评价交际任务情况，并将教学目标分为交际类、社会文化类、以及语言和文化意识类四种类型。这样分类能够较好反映出外语学习从形式到意义、知識到情感、语言到文化、重视如何教导向关注如何学的重心转移，对我们高职外语教学具有较强的启发力和影响力。

要解决某个或某些交际问题；与日常生活中的活动有关，是真实的；必定要完成任务；根据任务的结果评估任务的执行情况。

三、任务型教学法的设计原则

任务型语言教学法实施分为三个阶段，即任务前阶段、任务轮阶段和语言焦点阶段。在任务前阶段，通过相关话题的引入、具体词汇和语句的开拓性学习，进行有针对语言功能的机械性任务执行，使任务轮阶段能够十分顺利地展开。在任务轮阶段，学生一对一或分小组进行活动，充分利用所掌握的语言知识和相关技能与经验，在教师的指导下，尽力去完成任务，最后将结果以口头或书面形式向全班同学汇报。假如说任务轮阶段更加注重在语言意义上的训练，那么语言焦点阶段则着重强调的就是语言的形式训练，也就是在语言功能方面的强化。在这一阶段，教师对学生在上一阶段表现给予反馈，并针对任务中所涉及到的一些语言形式和特殊现象进行分析和讲解，指导学生进行进一步的强化练习，最终达到任务的有效实施，建立起以学生为中心的语言认知过程。按照这种设计原则，我们可以将高职参赛选手的培训与之结合起来，形成一套完整的模式。

四、任务型教学法与高职英语口语大赛的结合

1. 任务型教学法的任务设计

任务设计的总体原则是要激活学生的内在知识系统，创建一个探究学习的环境。教师可以依据口语大赛的试题要求，将每一模块的各个环节设定成不同的任务内容，也可依据内容和结构特点来灵活设计。任务的形式可以是个人提问、结对练习和小组活动。个人提问适合于简短的涉及语言知识点的问题或者某项技能的练习，这种形式使用起来较灵活，可以依据训练情况随时增减。结对练习情境对话，即给定学生相应的情境或语言框架，并在此前提下展开对话，这种方式最适合口语大赛学生的培训。小组活动适合于探究性问题的研究或形成性结论的分析，诸如图表的分析、观点的阐述、开放性问题的研讨等，最后所有成员参与汇报。

2.任务型教学法的实施过程

（1）任务前：首先要求学生读懂题意，了解图表的内涵，再找出有疑问的部分，准备问题，最后老师提出相关问题，学生思考。

（2）任务中：首先，让学生再次仔细阅读图表，请学生自己找出疑难问题提问。同伴可以帮忙，老师也可以解答。接着老师根据图表或海报、广告的内容进行提问，检查学生的理解能力。也可以试着打破教学常规，让学生组成若干学习小组，以小组小游戏方式，如句子接龙等方式组织学习。还可以尝试让学生和教师进行互换角色，让学生来组织一段教学活动，能够使学生觉得有挑战性，又新鲜有趣。最后教师对任务完成情况进行总结，并对学生执行任务过程中出现的一些错误进行纠正。以多种任务方式来激发学生的自主学习兴趣。

（3）任务后：要求学生记忆教材中的重要词组、短语和固定搭配，并要求学生就讨论的话题和内容阐述自己的观点。最后根据大赛要求的文体，教师给出此类文章的模板，并限定题目，让学生练习表达。

五、结语

任务型教学方法的特点和它具有的优势使它成为提高学生口语表达能力的有效方法。通过课前任务、课堂任务和课后任务三个教学环节的组织、实施和完成，可以在切实提高学生口语表达能力的同时丰富其综合文化知识，并养成自主学习的良好习惯。因此，在口语大赛选手培训中实施任务教学是最好的选择。

但同时，在使用任务型语言教学法时也要注意以下三点：首先，要注意把握任务设计的难度，难度太大，会打消学生的积极性。其次，教师要把握好自己作为组织者、协调者的角色。再次，教师要激发学生的学习热情和自信心，培养学生的学习成就感，使学生的学习由个体活动转变为集体活动，在这样的学习中既有知识火花的碰撞，又有情感的交流，更有团队的合作。

参考文献：

[1] Nunan D. Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge： Cup，1989，（10）.

[2]蔡基刚.如何评价大学生的英语口语能力[J].外语界，2002（1）：63-66.

[3]范烨.小组讨论的主题设计[J].外语界，2001， （3）.

[4]夏纪梅.“任务教学法”给大学英语教学带来的效益[J].中国大学教学，2001（2）：32-34.

作者简介：马虹（1979—），女，新疆石河子职业技术学院，讲师，研究生，研究方向为英语教学。