浅谈教学设计的“一二三四”

摘要：新的课堂教学设计提倡师生之间“平等交往、积极互动、共同发展”，在教学设计中要本着“一条主线，两次高潮，三点关键，四个误区”进行教学设计。

关键词：主线 教学设计

教学设计是教学思想的外化，是教学内容的载体，是教学过程的脚本，是关乎教学效果最根本的因素。我以为，在教学设计中，要深刻领会其中的“一二三四”，方能指導高效的课堂教学。所谓“一二三四”，就是指“一条主线，两次高潮，三点关键，四个误区。”

一、一条主线：以学生的生命成长为主线

启迪智慧、传授知识、润泽或点化生命是教学的基本功能，无论何时都应是我们教学的根本目标，也应是教学设计始终围绕的主线。这就要求我们在教学设计时，首先把学生生命看作重要的客体，要充分考虑其知、情、意、行等基本要素，把教学的立足点放在学生的生命发展上，教学设计要切实依据学生的知识基础、兴趣、需要、能力水平等情况，让学生在自己已有的生活阅历和知识基础上，通过教学互动，参与课堂体验教学情境，从而感悟和体会知识的增长过程，进而促进思想的交流、情感的融合、知识的建构。

为此，教师要摒弃以书本内容为主线的传统做法，而代之以以学生的生命成长为主线，做到：寻找最合适的教学导入点，创设的教学情境真实而复杂，是学生在具体的情境中体验和感悟，得到正确的引导；寻找最合适的教学生发点，加强“知识世界”与“学生生活世界”的联系；寻找最合适的教学延展点，加强课堂教学与社会实践、生命成长的联系。

二、两次高潮：一次在15分钟左右；一次在35分钟左右

注意是心理活动对一定事物的指向和集中。有了注意，学生才能集中精力去清晰地感知一定事物、深入地思考一定问题而不被其他事物所干扰；有了注意，学生才能及时地把精力转移到新发生的课堂事件上去，保证课堂顺利高效地进行。根据无意注意的规律和课堂教学的特点，在40分钟课堂的教学设计中，要特别注意15分钟和35分钟两个时间节点。

因此，我们对这两个时间节点的设计应该精雕细刻、反复打磨，以达到“语惊四座”“群情激奋”的高潮。比如营造新颖而生动的情境，强化学生的兴趣；设计精彩而有趣的问题，激发学生求知的欲望；安排必要而可行的实践操作，引发学生体验的热情；设计教学方法的多样性，吸引学生参与的注意力。

三、三点关键：巧妙设计切入点；牢牢抓住重难点；合理安排训练点

（一）巧妙设计切入点

一个成功的教学设计，总是根据学生的情况，巧妙地找到学生最感兴趣的又最能直击文章核心内容的切入点。有了这个切入点，教师便可以围绕这个切入点，设计出能串起课堂内容的一条线，再根据这条线，设计出一节课要解决的主问题。有了这个切入点，学生便能从自己的已有基础出发，去探寻自己最有效的最近发展区，从而自然而然地获得新知提升能力。这个切入点，有可能是和课文相关的东西，如课题、作者、背景、字词、情节、主题、等，也可能是和学生紧密相关的东西，如学生的预习、学生的困惑、学生的心情、学生的节日、学生的矛盾、学生的言行等。

（二）牢牢抓住重难点

教学设计中，必须牢牢抓住重难点进行。教学重点是教材中最重要的、关键性的、举足轻重的中心内容，因而成为是课堂设计的主要客体。教学难点在于教学中难于领会或理解的知识点，是学生的疑惑所在，是高效课堂设计的重要突破口。

而在实际的教学设计中，许多教师认为语文考试知识覆盖面很广，不全面地讲，学生就难以应付，于是面对每节课每篇课文，生怕讲漏讲不全，见到课本上有什么就讲什么，从语文基础知识的字、词、句、修辞到阅读技巧写作技能，准备得面面俱到。这样一节课下来，学生似乎什么都听了，结果什么都没有留下深刻印象，考试时什么都不能成功地迁移地做题的能力上。这种看似全面的课，其实远不如每节课突出一、两个重难点，然后加以适当的消化巩固来得实在、来得有效。

（三）合理安排训练点

合理安排训练点，就是课堂训练的设计既要符合新课程博大精深的理念，也要符合素质教育减轻学生负担的精神。课堂训练由于是在课堂40分钟进行的，必定要占用时间，但大纲要求的授课任务却不能因此而减少，这就需要教师在教学设计时，对课堂训练进行精心的安排，精选训练点，精设练习题，精算训练量。

语文课的训练设计自由度相当大。同样的一篇课文，可以设计出千差万别的训练题，这就要求教师成为有经验的“设计者”，在设计训练点时，以以教材为依据、以学生为主体，通过抓住教学重难点的内核，针对性地设计课堂训练内容。

四、四个误区：教学内容的贪多求全；教学环节的单一刻板；教学拓展的开掘失当；教学预设的漠视学生

（一）教学内容的贪多求全

教学要体现三维目标，这没有错。但许多教师在设计每一节课时，都会认真考虑三维目标并写在教案上，然后按照三维目标来设计这节课的教学内容和教学过程。这种理解和做法就很值得商榷。因为这样做必然导致教学内容的贪多求全。既想在一节课中解决语文本身的所有问题，又想涉及非语文的许多问题，结果是每节课都设计得大而无当，甚至失去了语文课的本真，成了思想品德课、人文熏陶课、科学探究课、情境表演课的大杂烩。这样会导致语文课表面繁荣背后的内容失本、取舍失衡。

（二）教学环节的单一刻板

有些教师在教学设计时，教学环节单一刻板，没有变化。教师讲得机械刻板毫无生机，学生听得疲惫不堪昏昏欲睡，其教学收效的低劣也就可想而知了。

（三）教学拓展的开掘失当

课堂的“延展” 与“紧扣”是个必须准确把握和认真权衡的问题。在许多大赛中，很多选手虽然实力超群，但由于“延展” 与紧扣”的“度”没把握好而失败。有的虽然扣住了教材，但却给人一种放不开、十分拘谨的印象；有的则由于拓展过多，反而给人一种虚浮宽泛、游离文本的感觉。

（四）教学预设中漠视学生

在进行教学的设计时，教师可以预设教学环节、教学内容、教学目标、教学方法，但不能忽视学生的独立思考。我们在各种大赛和公开课上，都会见到太多的漠视学生的预设，强有力地驱使着学生钻入自己的套子，“配合”老师表演与做秀。这种过度预设，限制了学生的个性解读和思维活动，是教学设计最大的误区。

参考文献：

[1]李兴良，马爱玲.教学智慧的生成与表达[M].教育科学出版社，1995.

（作者简介：张丽霞，阳城县实验小学中小学二级教师，本科，研究方向：小学语文教育。）