《军事理论》课程情境教学的理论与实践

古云梅

摘要：“知识只有在它们产生和应用的活动中才能产生意义”，基于这一理念，教育学家开始对情景教学进行研究。本文也将在对课程情景教学理论分析的基础上，探讨《军事理论》情景教学的实践方法。

关键词：情景教学 理论 实践方法

教育分为知识本位与人本位两种阶段，就我国目前的教育现状来看，很大一部分学校还处在知识本位的阶段，未能给学生营造一个良好的学习环境，在很大程度上埋没了学生学习的热情，不利于学生的全面发展。为了改变这一教学现状，不少学校开始尝试情景教学的方法，增强对学生知识积累与能力提升的重视程度，同时关注他们的个人情感与意志的发展，将教学的重心放到每一个学生个人方面，以实现学生的全面发展。国防教育是学生步入社会之前必要的基础课程，为了使课程内容不至枯燥乏味，教师在授课的过程中，需要引入情景教学方法，引导学生积极主动的接受和了解军事理论。

一、课程情景教学的理论

（一）情景与教学的关系

从古至今，中国以及国外教育家就已经认识到了情景对于教学的重要性，春秋时期的《论语》以及法国的《爱弥儿》中都有通过创设情景来完成教学的实例，保加利亚心理学家罗扎诺夫创造的暗示教学法的指导思想就是通过创造情景营造环境，使有意识的活动与无意识的活动同时进行，从而激发学生的大脑潜能，达到既定的教学目的。情景是教学必不可少的元素，教师根据教学目的来创造教学情境、制定教学计划，在特定的学习环境下，学生的学习动力更能够被激发，并在老师的引导下按照教学计划进行学习，获得优异的学习成绩。由此可见，良好教學效果的实现离不开情景的创设，教师在教学的过程中，必须认识并利用这一点，用有限的教学时间创造无限的提升学生能力的可能。

（二）情景教学的内涵

知识只有放在具体的情境下才能产生意义，因此知识是不能孤立存在的，学习知识最好的办法就是从情境中吸收获取他们。不同的人对情景教学内涵的表述是不同的，有人认为情景教学指的是通过创造包含真实事件或问题的情景，来引导学生主动探究事件发生的原因、掌握处理问题的方法；还有一些人认为，情景教学的核心在于学生情绪的激发，通过创设典型场景，引起学生学习的情趣，将心理活动同认知活动有机结合起来，以达到促进学生全面发展的目的。

（三）情景教学理论的构建

情景教学理论最先是从语言教学中产生，通过情景进行语言训练是外语教学最常用的方法，借助于这种方式，能够将学生带入到特定的场景中，使他们认识到特定语言符号的使用环境和使用方法，提高语言训练的效果。在情景教学的第二个阶段，情景不再仅仅服务于一门学科的学习，而是推广拓展到其他学科，教师通过构建情景，引导学生观察学习，用自己的方式去解决问题。这一阶段以马克思主义哲学系统观、联系观为指导，进一步明确了情景教学与学生思维能力、情感变化等发展的关系，为具体的实践教学奠定了理论基础。

二、情景教学的实践应用

情景教学最重要的议题是如何将情景教学的理论应用到实际教学中去。构建好的教学方法是情景教学的核心也是情景教学理论建立的目的。对于《军事理论》课程来讲，好的情景实践方法是教学成功的一半。

（一）创设情景化的教学方法

每一个学生都是包含情感和个性的生命体，因此在教学的过程中，教师必须将学生的情感体验和价值实现放在教学的核心位置，充分关注每一个学生的心智发育情况。学科教学是情景教学的主要表现形式。为了使各学科充分发挥自身魅力，教师首先需要认真分析不同学科的特点以及其对学生来讲具有的特殊价值和意义，而不仅仅关注与课程的难点和重点。学生学习阶段的任何知识对他们来讲都是基础性内容，对学生价值的实现和心智的发育都具有价值。

课程学习是一个循序渐进的过程，随着教学的深入，学生能够不断展开对经验世界的构建，因此，一个有意义的教学过程往往不是一个直达的瞬间完成的工作，而是需要教师与学生在教学与学习的过程中不断修正和完善的工作。只有将教学看做一个过程，才能使教师正确对待教学过程中出现的各种困难，认识到强化知识同学生共建过程的重要性，从而制定出科学合理，符合学生正常发育特点的特定情境，促进学生的发展。

（二）情景教学的具体实施步骤

情景教学的教学课程可以分为四个步骤：1.创设情景。教师在课前需要采集与本课所教授内容相关的资料，合理的组织知识体系。通过知识体系，教师能够明晰知识的产生和知识在实际生活中的应用，从而可以将课本上的知识同生活情景联系到一起，构建学生可以接受的情景。这样的做法在于能够更好控制问题的难度，符合学生的知识水平和认知能力特点。例如在国防法规的教学中，教师可以通过对现实生活中发生的具体案例为例，引起学生对法律法规学习的兴趣，当然有条件的学校，也可以带领同学们参观军营和一些常见的武器。2.互动教学。互动教学是情景教学的第二个步骤。在互动教学中，教师需要完成问题情境的展现工作，展示知识体系，让学生体会知识的发展与应用，以调动学生的积极性。在这一阶段，教师需要根据课程内容向学生提出1-5个左右难度适当的问题，并给他们充分的思考时间，让学生能够积极调动自己的思维，升华对知识的理解和认识。3.小组讨论。教师根据教学时间和进度安排可以选择课上小组讨论或课下小组讨论两种方式，小组讨论的内容可以是课堂提问也可以是当代热点的军事、国防问题，讨论结束后，教师需要根据讨论结果做出点评，以提高学生的国防意识和关注国家大事的热情度。

三、结语

在目前新一轮课程改革的背景下，人们普遍认为，情景教学的核心在于重视学生在教学中的地位。《军事理论》课程具有很强的实践意义，因此教师在授课的过程中，需要根据该门课程特有的属性，结合学生的现有知识水平设计科学合理的情景。这样不仅能够丰富学生知识与能力，同时关注他们的情感变化，促进学生的全面发展，提高他们的责任感和使命感。

参考文献：

[1]祝辉.情境教学研究[D].上海师范大学，2005.

[2]李莹煜.情境四维教学模式理论与实践研究[D].河北师范大学，2012.

（作者单位：云南农业职业技术学院）