隐喻思维在大学英语教学中的应用价值研究

刘启超

近年来，随着教育体制改革的深入，大学英语教学对教学模式和教学方法进行了多种多样的尝试和创新。其中，隐喻思维在英语教学中逐渐得到应用，隐喻思维水平的高低取决于学生的词汇量的多少。语言学家认为，语言与思维之间存在千丝万缕的联系，将隐喻思维与大学英语教学有机结合起来，不仅能够有效改善学生的英语学习思维，還能使学生更加深入地了解英汉两种语言在表达习惯和方式上的差异，在潜移默化中促进其跨文化交际能力的提升。

一、隐喻思维的相关概述

1.隐喻思维的内涵

要想知道什么是隐喻思维，就必须弄清楚隐喻的含义。所谓隐喻，就是通过一种语言形式表现思维的一种方式，它贯穿于人们认知活动的始终，与学习、生活息息相关，每一个人都会在语言表达中有意或无意地使用隐喻思维。人们之所以使用隐喻，是想把深奥的内容变得浅显易懂，以便于交流和沟通。而隐喻思维是一种将隐喻当作认知的思维模式，我们常说的“Time is money”（时间即金钱），“It rains cats an dogs”（倾盆大雨），“Someone has a heart of gold”（某人有颗金子般的心），“When in Rome， do as Romans do” （入乡随俗），等等，都是隐喻思维的具体体现，如果没有隐喻思维，人类的语言就会失去其强烈的表现力和感染力。

2.隐喻思维在大学英语教学中的价值

既然隐喻思维在日常生活中的应用如此广泛，那么它对大学英语教学的价值也就不言而喻，它渗透在语言学习的方方面面，不仅对深层理解说话者的真实意图有帮助作用，也能使学生更好地掌握地道的英语习语、熟语等，是跨文化交际中不可或缺的一部分。同时，隐喻思维还能帮助学生更好地了解西方人的风土民情，接触到课本以外的知识，为学生带来更加新鲜愉悦的学习感受。

二、隐喻思维在大学英语教学中的具体应用策略

1.隐喻思维在大学英语词汇教学中的应用

很多大学生表示，自己虽然已经通过英语四、六级考试，但在真正的语言交际中还是不知所措，他们将其原因归结到词汇量的问题上。事实上，英语日常交际用语的词汇量只有2000个左右，而通过大学英语六级考试的学生词汇量通常在6000个左右，那么为什么学生还会觉得自己的词汇掌握得不够呢？原因就是英语中一词多义的现象十分普遍，这些多义的词都是在隐喻思维的关联性中产生的。因此，通过隐喻思维的训练，能够有效使学生推测出常见词的其他含义。

2.隐喻思维在大学英语习语教学中的应用

在英汉习语的表达上，有的词表层含义与深层含义相同，而有的则相反，这往往是由中西方文化、历史、宗教信仰的异同所导致的。例如，龙在中国习语中具有伟大、崇高之意，是华夏民族的吉祥物，古代的皇帝被称为“真龙天子”，可见其在中国人民心目中的地位之高。而英语中的“dragon”却是邪恶的象征，它最早来源于《Holy Bible》中“God”和恶魔“Satan”的对峙，其中“Satan”就是所谓的“the great dragon”。同时，在基督教中，“dragon”也是罪恶的源泉，因此最初对“亚洲四小龙”的翻译用“four tigers”代替了“four dragons”。

三、结语

综上所述，将隐喻思维运用到大学英语教学中，能够使学生了解语言的魅力与中西方文化的差异，使其认识到语言、思维和文化之间密不可分又相互制约的关系，这样在英语学习的过程中就不会孤立地记忆单词与词组，而是通过文化来掌握词汇的实际用法，起到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]方 璐.试论隐喻思维在大学英语教学中的建构——浅谈大、中学英语教学的衔接[J].长春理工大学学报（社会科学版），2010（2）.

[2]王小彤.隐喻思维在大学英语词汇教学中的应用[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2012（1）.