多媒体网络技术在高职英语教学中的应用

古培红

(广州铁路职业技术学院，广东 广州 510430)

多媒体网络技术在高职英语教学中的应用

古培红

(广州铁路职业技术学院，广东 广州 510430)

介绍如何用多媒体网络技术改进现代大学英语教学的方法，并以广州铁路职业技术学院的网上高职英语课程为例，探讨网络和多媒体技术在高职英语课教学中应用的具体过程、应用的优势，从而探索新时期英语教学的改革出路。

网络;多媒体技术;高职英语

随着互联网和多媒体技术的迅速发展，传统的教育模式正在发生改变，多媒体教学手段在国际上日益成熟起来。通过网络学英语将成为未来学英语的一条极具潜力的重要途径，将网络应用于英语教学亦是未来世界英语学习的必然趋势。以网络环境支撑的高职英语教学突破了传统教学的时空限制,使师生的交流在更加丰富的层面上展开，实现了英语“教”与“学”的开放性、交互性、共享性、协作性和自主性,为学生学习创造了良好的环境,为师生之间交流提供了便捷的条件。本文着重分析多媒体网络技术在广州铁路职业技术学院英语教学中的运用。[1]

一、课程特点

《高级职业英语》是一门专门针对高职高专学生实际的公共英语课程，不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养；为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。

本课程的设计还体现了显性课程设计与隐性课程设计相结合，第一课堂与第二课堂相结合。显性课程指纳入教学计划的正式课程，共112课时；隐形课程分为：(1)常规活动：英语角、文化讲座、周末英文原声电影欣赏、英语辅导、音频网播放英文磁带等；(2)非常规活动：英语口语比赛、英语短剧小品表演大赛等。网络课程开通运行情况，目前有教学资源、教学录像、网上师生交流、网上作业批改等。

二、多媒体网络技术在高职英语教学中的应用

高职院校学生的英语基础差，缺少具体的语言环境，而且层次不一，教师很难做到因材施教和对学生创造性及个性的培养。从师生比例上来看，学生人数不断增加，而多数高校的英语教师数量始终无法满足逐年激增的学生数量。针对以上情况，在高职英语教学改革的探索实践中，我校外语系采用了多媒体网络的教学模式。

(一)教师教学

为学生提供全面的课程信息，包括课程的教学方案、教学计划、电子教材、语料库、多媒体课件、作业、习题与测试等，完成课堂教学；课后网上答疑，下载作业，返回作业。

(二)学生学习

1.课前活动

学生预习课文，找出本课中的生词、词组、重点句型、语法，使用电脑在网络上查找资源和使用电子字典或数据库，预习以上内容；学生在互联网上收集与单元主题密切相关的信息，例如对单元背景知识的拾荒。

2.课上活动

复习——检查学生准备的资料，以小组为单位讨论搜索结果，形成与所学单元主题密切相关的背景知识，由一个同学代表本组向全班介绍，将个人在虚拟环境下获得的点滴成果与同伴分享，汇聚成丰富的学习资源; 预热——播放录象，展示资料图片; 主题导入——教师提出本课的相关问题，学生研究讨论; 引出任务——学生无法表达的词汇由老师点拨，引出本课的单词、课文学习，学生聆听教师“电子教案”的讲解; 总结点睛——教师总结教学内容，并布置巩固练习。[2]

3.课后活动：完成本次课的三项任务训练，并给出形成性评价

多读——与本单元岗位技能相关的课文；多练——提供语法复习和系统训练；多写——专门设计的与本单元所涉及的岗位技能相关的写作训练。课后，学生可以登录课程讨论区、QQ群、聊天室、论坛或通过E-mail进行小组之间或师生之间的交流，在网上进行讨论，教师为学生提供参考资料来源及学习网站的相关网址,向学生提问题以检查学习效果。[1]学生完成作业后通过手机短信、微信和飞信等社交网络联系对方，邮件或QQ等聊天软件将作文传给对方，在“评价标准”指导下，同伴互评，最后反思自评，给出形成性评价，然后提交“网络学堂”，等待终结性评估结果。[3]

(三)反馈评价

本课程以工学结合为切入点，积极推行教学考核方式方法改革，推动形成性评价方式多样化，如阶段性口试、访谈、讨论、观察、问卷调查、小论文以及各种技能竞赛(如全国高职高专公共英语写作大赛、全国高职高专公共英语口语大赛、广州市影视会话模仿大赛)等。通过多样化的形成性评价方式，要求学生掌握本专业对应的岗位(群)职业能力，突出职业能力考核。

在形成性评价和终结性评价相结合的教学评估体系下，实施“以证代考”，学生参加全国A级、B级、四级、六级统考。这可促进教学内容与教学方法的改革，并更加重视实践教学，使学生的职业技能、职业素质和就业能力得到提高，真正体现“能力本位”的教育思想。

(四)教学研究

技术有利于收集数据，同时又可以为技术进一步发展提供数据。教学和研究一体化，是信息技术支持下的课堂教学新特征。教师可建立多种资源数据库，包括课程课件数据库，学生习作数据库，学生小组展示PPT数据库，建立教师评语库和学生评语库等。[4]

三、多媒体网络教学带来的优势

(一)提高学生的学习兴趣，提高学习效率

传统的教学方式，学生对英语课学习热情不高，缺乏信心，造成恶性循环。多媒体与网络教学能使英语课堂更生动、形象、有趣，有利于激发学生的学习兴趣，课前设计的大容量的知识内容使课堂节奏更加紧凑，从而大大减少课堂的浪费现象，提高学习效率，取得更好的教学效果；能创设生动和谐的语言环境，提高良好的学习情境，大大增强对学生听、说、读、写能力的训练。

(二)提供交互性环境

多媒体技术对教学效果的影响主要体现在它的表现力、再现力、受控性、散播力和交互性等方面。其中，交互性是最主要的。信息技术给老师和学生提供了交互性环境，这种交互体现了以学生为中心的自主学习过程，教师的交互工作更多在于指导学生的学习方法，帮助他们形成有效的认知策略，提高自学能力，真正实现先进教育理论指导下的“交互式”大学英语教学模式。[5]

(三)培养团队合作精神

所谓团队精神，简单来说就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。团队精神的核心是协同合作。团队精神是组织文化的一部分，任何组织群体都需要一种凝聚力，而团队精神则通过对群体意识的培养，产生一种强大的凝聚力。现代的企业非常看重团队合作精神。本课程在课堂训练中所大量采用的两人情境对话、小组讨论、角色扮演、情景剧、任务教学法等，需要学生充分发挥团队合作的精神，相互支持，相互配合，相互鼓励，这为今后在工作岗位中与他人合作打下了良好的基础。

高职英语是高职高专教学的重要组成部分，是培养高素质技能和技术应用型人才所必需的条件之一。高职英语的学习对于高职高专的学生来说十分重要，学生在将来的工作中会接触到有关英语资料的机会，因此，学生打好英语基础，掌握岗位技能相关的英语知识是十分必要的，也是势在必行的。多媒体网络教学改变了教与学、师与生之间的关系，促进了自主性学习和研究性学习，做到“学中做，做中学”，以“学以致用”、“学以管用”、突出技能训练、全面提高学生完成岗位工作能力。

[1]张仁民.应用多媒体网络技术改革高职英语教学[J ]. 职业教育研究，2006(12): 165-167.

[2]刘利平,刘丽洁,刘红达. 网络多媒体环境下的高职英语教学模式改革探究[J].河北师范大学学报(教育科学版),2010(11):118-120.

[3] 胡继岳,章国英,沈兰萍.英语网络课程发展的教学模式研究[J ].外语电化教学,2003(1): 12-15.

[4]朱甫道.网络辅助大学英语教学条件下教师的主导作用[J ].外语界,2004(1):48-53.

[5]管博，郑树棠.网络辅助外语教学中的互动[J ].四川外语学院学报,2004(2):143-146.

(责任编辑：孙建华)

Application of Multimedia Network Technology in College English Teaching

GU Peihong

(Guangzhou Institute of Railway Technology, Guangzhou, Guangdong 510430, China)

This paper describes how to use multimedia network technology in improving modern university English teaching methods. And take Guangzhou Institute of Railway Technology English courses online, as an example, discusses the specific process of network and multimedia technology in applications of vocational English teaching, advantages applied in order to explore the way out of the new era of English teaching reform.

network; multimedia technology; vocational English

2016-10-14

古培红(1967- )，女， 广东焦岭人，讲师，研究方向为比较教育、英语教学法。

H319

A

1671-4385(2017)01-0043-03