李霞
(云南师范大学教育科学与管理学院,云南昆明650500)
环境之于幼儿,犹如一门“隐形课程”,潜移默化地对其身心产生影响,因此幼儿园环境创设的作用不可小觑。2001年所颁布实行的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中规定,“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”。鉴于此,可知幼儿日复一日所面对的班级墙面环境,其重要性更是不容忽视。班级墙面环境,即幼儿直接生活于其中的班级这一单元内的墙面环境,主要包含班级活动室内墙面环境和班级所属活动室外的走廊墙面环境,不仅包括活动室内和室外前、后、左、右四面墙体的表面,也包括相应的天花板和地面。[1]墙面环境创设,在此指代教师和幼儿有目的地对幼儿园班级墙面环境进行布置的活动过程。[2]
较之于城市幼儿园,农村幼儿园在墙面环境创设上有其独特之处,如若对其当地资源进行充分开发并与之结合,将会成为农村幼儿园的闪光点。然而当前在农村幼儿园,在班级墙面环境创设上存在着诸多问题。基于对存在问题的分析,提出改善农村幼儿园班级墙面环境创设的策略,以期能提高农村园的班级墙面环境创设质量。
在班级墙面的创设过程中,教师很难做到以幼儿为主体来考虑问题,墙面创设的主体和客体位置颠倒。大部分教师在实际的墙面创设中,全然不顾幼儿的意见和想法,从教师自身的角度出发,考虑其优美程度以及是否符合幼儿园与上级的检查要求,已然忘记了墙面创设的初衷,仅仅将墙面创设作为美化幼儿园环境的一部分,忽视墙面创设的直接影响群体。同时,众多教师倾向于单方面执行创设工作,幼儿参与度低。教师普遍认为墙面创设甚至整个环境创设是自己的工作,自然的将自己放在了创设的主体地位,完全从成人的视角出发,按照自身的喜好进行设计,一味的用图案和色彩,或是幼儿的作品去填充墙面,导致墙面内容混乱无序。同时,教师常因为墙面创设的工作重、时间紧,多一手包办墙面创设。因为教师认为如若让幼儿参与,尽管会对幼儿产生一定的积极作用,但是会耽误整个创设工作的进程。即使有幼儿参与,教师分配给幼儿的任务,也只是帮忙递下材料或者是粘贴几朵花,显然这只是意义渺小的表面参与。因此幼儿参与班级墙面创设的机会常被无形的剥夺,成为了创设工作的看客。
缤纷多彩是幼儿园班级墙面的常态,理想的墙面环境,应是让外人走进班级就能知道此班级正在进行什么主题活动,能明晰的了解到幼儿在此阶段进行了哪方面的锻炼与发展等。而现实中,一走进幼儿园班级,墙面呈现出的却是繁杂的内容。[3]墙面的设计是不仅仅是为了装饰美化,更多的是配合教学活动的开展,结合儿童身心给予一定的感官刺激,而教师在墙面创设上,主题意识淡薄,常常是为了设计而设计。部分教师为了追求墙面整体效果,将与主题毫无关联的内容东拼西凑,从而创造出所谓的“完美”墙面。将墙面填满似乎已经成为教师布置墙面的基本,然而在缤纷色彩以及各式图案中,主题也被淹没其中,导致墙面最后仅仅是色彩和图案的拼凑。同时在农村幼儿园,还普遍存在这样一种问题,即墙面主题长期不换。墙面的设计是与教学活动紧紧联系在一起,墙面内容应该具备一定的“生成性”。但是目前在大部分农村幼儿园,墙面的主题少则保持两个月,多则保持一学期。墙面创设与教学活动存在脱节的情况,导致墙面作为“幼儿的第三位老师”的作用难以发挥。
农村幼儿园由于自身的局限性,其环境创设材料的购置有限。目前农村幼儿园在班级墙面创设上所用材料单一,多用画纸、卡纸、包装纸、颜料这类常见的材料,加上教师创新意识薄弱,在使用这类材料的情况下所设计创作出的墙面缺乏新意,一直使得幼儿园的墙面处于无功无过的情境,幼儿也习惯了这样五颜六色的环境。长此以往,墙面就仅仅成装饰,对幼儿的身心发展所产生的功效甚微。大部分农村幼儿教师缺乏发现当地材料特色的能力。很多农村幼儿教师认为在园幼儿大部分来自农村,对当地材料熟悉,没有进一步挖掘乡土材料功用的必要。甚至还有部分教师存在使用喷绘、画纸、卡纸、包装纸这类材料,才跟得上城市幼儿园的脚步的想法,从而轻视乡土材料的作用。在这些观念的影响下,无形中失去了创设特色墙面的机会,也让幼儿错失了成长提升的时机。
所谓观赏性创设,即作为一种静态的展示,只需幼儿用眼睛“看”。观赏性创设使幼儿生活于具有艺术美感的环境中,通过视觉的观看欣赏,感受墙面环境中的美。[1]观赏性的创设在幼儿园特别普遍,正如前面所言,幼儿园的喷绘、剪纸是墙面创设的主要材料。同时,幼儿的绘画作品也是墙面的重要装饰材料,但这就造成了幼儿园的墙面多是以“看”为主。部分教师担心幼儿去触碰而损害费心做好的作品,因此更多将其张贴或者放置于高处。而操作性的创设,顾名思义,则是往往有特定的主题,通过幼儿对已经完成的墙面内容的操作,达到一定的教育目的。[1]对于身心发展尚不成熟的幼儿而言,亲自动手所获得的进步远远高于“看”,作为主体的幼儿,必须与环境进行相互作用,要让其与通过触摸、观察等方式去感受墙面的魅力,幼儿在与墙面互动的过程中,获取经验与乐趣。然而目前农村幼儿园缺乏操作性墙面,取而代之是将作品高高地悬挂于墙,当孩子们可望而不可及时,这些美丽精巧的墙面设计,就成了纯粹的摆设。
在功能层面上,当前农村幼儿园的班级墙面创设,装饰性的意图显著。墙面不仅是幼儿园环境美化的重要部分,也是其教育内涵的体现。从墙面的设计,就可以让人了解本园的风格,以及正在进行的教学活动。然而目前在农村幼儿园里,墙面似乎仅仅发挥了美化的功用。“一面白墙,上面画着各种可爱的动物,贴上各式的贴纸”,这是农村园常见的景象,在进行墙面设计的时候,教师也多是把其当做发挥自己才能的机会,几乎都是从美观的角度进行考虑,而对本园的理念、本班的主题这些因素考虑甚少。装饰性的墙面总是占据着班级墙的黄金位置,如适宜幼儿欣赏的位置。因此幼儿在墙面上,能学到的东西很少,更多的也只是观赏,对其产生一定的视觉刺激。然而当墙面一度沦为美化环境的代表,丧失了最重要的教育功能,无端浪费了这一宝贵资源,墙面也不再是能与幼儿对话,促进幼儿进步的“隐性课程”。
幼儿不仅只是墙面环境的直接影响者,也是墙面环境的设计者。“以幼儿为主体”这个观念,不只是教学活动开展中教师的指导理念,还贯穿于整个幼儿园的活动之中。环境创设的过程应是幼儿与教师合作的过程,教育者要有让幼儿参与环境创设的意识,认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中,而且蕴含于环境创设的过程中。[4]鉴于此,教师应该改变之前一手包办的情况,让幼儿积极参与墙面环境创设的整个过程以及活动的各个环节,而非之前单纯的让幼儿参与一些细枝末节的环创部分,并且是在教师严格掌控、提前预设的情况下进行,幼儿的主体性地位丝毫没有受到重视,显然这样的参与功效甚微。幼儿园环境首先是幼儿的环境,对环境的创设,幼儿最具有发言权。因而在班级墙面环境的创设时,教师应该引导幼儿参与讨论,教师在讨论中了解幼儿需求,从而生成新的墙面主题,再让幼儿一同参与墙面的装饰。一方面培养幼儿的主人翁意识,提高幼儿的园所归属感;另一方面也可减轻教师独自创作的负担,提高整个墙面创设的有效性。
班级墙面环境的创设并非是教师天马行空的产物,也不是教师展现自身高超的美术技能的平台。教师必须树立主题意识,墙面的设计是与教学活动相互配合。墙面的创造得在一定的目的下进行,有其主题和与之相符合的内容。幼儿的墙面创设不应只是装饰,一种“放之四海而皆准”的摆设,而应该是一种教育手段和教育工具,具有独特的教育功能。班级墙面应该蕴含着教育者培养完整儿童的教育目标,通过班级墙面环境的创设,全面地支持幼儿的生活和学习活动。[5]因此,于教师而言,墙面主题的确立,必须基于幼儿的实际情况,并与当前开展的教学活动相符。正如每个幼儿园都有着其特别的教育理念,然而在实际的操作中,其理念却难以体现,出现理论与实践脱节的情况。而农村幼儿园班级的墙面环境创设也是如此,空有墙面设计的主题,然而在实际的布置中,却少有甚至是没有与主题一致的内容,白白浪费了墙面资源。因而教师在进行墙面创设时,须事先设定主题,而在之后也得严格围绕主题进行内容的填充,从而提升整个墙面的针对性。
虽然农村幼儿园在现代化水平上与城市幼儿园存在一定的差距,但是农村幼儿园有着丰富的乡土资源,这是其优势与特色。农村幼儿园的教师应该发现乡土材料的价值,将其作为班级特色,而不是一味的去模仿和追随城市幼儿园的脚步。喷绘、包装纸、画纸这些材料固然能够布置出美丽的墙面,但是墙面材料似乎也仅仅只有这些,缺乏新意与特点。与此同时,农村园在这方面的资源肯定比不上城市幼儿园,单用这些材料,很大程度上也只是沦为城市幼儿园的模仿者。因而,农村幼儿园的教师应该发现属于农村的优势,改变墙面材料的来源。农村资源丰富且环保,园内的幼儿大都来自于农村,教师可以采用稻草、麦子等贴近幼儿生活的材料,根据季节来选用当季的材料,改变以往材料单一的情况,同时也可以让孩子转变定式思维,发现这些生活中常见事物的别样之处,培养幼儿善于发现的能力。用这些乡土材料进行墙面的装点,在环创上融入地方特色,不仅可以营造出自然的氛围,也走出了一条不同于普通城市幼儿园的道路,形成自身的特色。
陈鹤琴先生指出:“幼儿是天生的探索者。”同时教育学家蒙台梭利提出:“幼儿是在操作中成长的。”由此,墙面环境的创设的呈现方式必须具备操作性特点。教师在环境创设过程中,要根据班级幼儿的发展特点,增强班级墙面环境创设的可操作性。[6]农村幼儿园的班级墙面也多以展示性的图片和画等观赏性内容进行呈现,幼儿只是也只能用眼睛去看,难有操作的机会,而幼儿知识经验少,单纯的看对其产生的影响不大。高质量的墙面环境,是能够让幼儿动用多种感官去与之互动,让其成为墙面的“主人”,能够根据自己的想法去操作、摆弄,显然这种能够操作的墙面更能引起幼儿的兴趣,也更富有教育意义。在幼儿园进行墙面设计时,可以将墙面中的内容设计成立体的形式,让幼儿可以真实的去触碰;除此之外,教师可以从墙面中的具体展示内容入手,加入一些能够引起幼儿思考的事物,这操作性的一种体现。所以教师在进行墙面设计时,必须保证幼儿的主体地位,提供幼儿与墙面互动与对话的机会,而非让墙面变成只能远观的产物,让幼儿变成墙面的旁观者和欣赏者。
尽管目前越来越多的学前专业毕业生进入农村幼儿园工作,然而当前农村幼儿园的教师队伍依旧呈现专业化水平低的局面。农村幼儿园的教师的墙面环创观念存在偏差,大部分人忽视班级墙面的教育功能,仅仅将墙面布置当成美化环境的手段,即使有部分教师具备正确的观念,但是由于缺乏相关的墙面创设技能,也无法创设出适宜的墙面环境,因而很有必要对农村幼儿园的教师进行这方面专门的指导和培训。于幼儿园管理者而言,首先应该明确墙面环境创设的重点并非装饰,而是为了向幼儿营造良好的教育环境,因而在此观念的指引下去指导教师行为,或是制定专门的墙面创设评价指标,为教师提供明确的指导。同时应该适时提供教师培训的机会,让其及时更新观念,增强其专业性。正如瑞吉欧教育模式所提倡的那样,环境是教育的一个组成部分,它应该具有教育的内涵。将环境视为幼儿的"第三位老师",强调环境中所包含的信息和资源,强调环境对幼儿发展的促进作用。没有一处是无用的环境,环境也不是装饰品,也不是硬件设施的简单堆砌,而是和教育相互依赖与影响的。[7]因而作为一名专业的幼儿教师,应该认识到墙面是重要的教育资源,它并不是孤立于教育活动的,也不是单纯的以装饰品形式存在,让墙面能够与幼儿进行无声的对话,潜移默化的影响幼儿身心。
综上所述,幼儿园班级的墙面环境不容忽视,而农村幼儿园却存在着诸多问题,倘若教师能发现端正自身墙面创设观念,挖掘作为幼儿园“隐形课程”的墙面环境的价值,充分利用农村园的优势,并且提供幼儿操作机会,让墙面与幼儿进行对话,从而潜移默化的影响幼儿,促使其身心的健康发展。
[1] 周琼.省级示范性幼儿园班级墙面环境创设的特点及问题的研究[D].长沙:湖南师范大学,2012.
[2] 赵艳虹.乡镇中心幼儿园室内环境创设的个案研究[D].西安:陕西师范大学,2015.
[3] 夏小芳.幼儿园班级环境创设有效性之研究[D].济南:山东师范大学,2014.
[4] 杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究,2011,(07):64-66.
[5] 刘占兰.中国幼儿园教育质量评价——十一省市幼儿园教育质量调查[M].北京:教育科学出版,2011:110.
[6] 孙丽丽.幼儿园班级墙面环境创设研究[D].南京:南京师范大学,2014.
[7] 屠美如.向瑞吉欧学什么---《儿童的一百种语言》解读[M].北京:教育科学出版社,2002:47.